高中物理實驗中的研究方法

馬麗萍

實驗,是自然科學(xué)研究的重要方法,也是自然學(xué)科教學(xué)的重要手段,實驗?zāi)芰κ歉呖嘉锢韺W(xué)科要考核的五個能力之一。

據(jù)對1990～1997年高考試題統(tǒng)計,八年實驗總分平均占14%~25%,略高于考綱的規(guī)定。近年來高考對學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽烁邔哟蔚囊?對實驗的考查已從簡單的背誦實驗轉(zhuǎn)向考查對實驗的思想、方法和原理的理解以及應(yīng)用的層次。特別是“3+X”考試科目設(shè)置改革,其測試重點是考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運用,因此實驗題對實驗?zāi)芰己艘蟾?設(shè)計性實驗也在所難免。因此,搞好高中物理實驗的復(fù)習(xí),摸清實驗中的研究方法也就至關(guān)重要。結(jié)合大綱,物理實驗教學(xué)中有以下八條實驗中的研究方法。

1.理想化法:影響物理現(xiàn)象的因素往往復(fù)雜多變,實驗中?？刹捎煤雎阅承┐我蛩鼗蚣僭O(shè)一些理想條件的辦法,以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素,便于深入研究,從而取得實際情況下合理的近似結(jié)果(通俗地說就是抓大放小)。

2.平衡法:“物理學(xué)中常常利用一個量的作用與另一個(或幾個)量的作用相同、相當(dāng)或相反來設(shè)計實驗、制作儀器、進行測量?！崩鐪y量中的基本工具彈簧秤的設(shè)計是利用了力的平衡,天平的設(shè)計是根據(jù)力矩的平衡,溫度計是利用了熱的平衡。

3.放大法:“在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下,往往采用放大法。根據(jù)實驗的性質(zhì)和放大對象的不同,放大所使用的物理方法也各異?！?/p>

4.累積法:將微小量累積后測量求平均的方法,能減少相對誤差。實驗中也經(jīng)常涉及這一方法。例如在《測定金屬電阻率》的實驗中,若沒有螺旋測微器時,也可把金屬在鉛筆上密繞若干圈,由線圈總長度來測出金屬絲的直徑。

5.轉(zhuǎn)換法:某些物理量不容易直接測量,或某些現(xiàn)象直接顯示有困難,可以采取把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其他變量(力、熱、聲、光、電等物理量)的相互轉(zhuǎn)換進行間接觀察和測量,這就是轉(zhuǎn)換法,還是以卡文迪許《利用扭秤裝置測定萬有引力恒量實驗》為例,其基本的思維方法便是等效轉(zhuǎn)換?？ㄎ牡显S扭秤發(fā)生扭轉(zhuǎn)后,引力對T 形架的扭轉(zhuǎn)力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉(zhuǎn)力矩這就是等效轉(zhuǎn)換,間接地達到了無法達到的目的。本實驗中轉(zhuǎn)換法還應(yīng)用于石英絲扭轉(zhuǎn)角度的測量上,這個角度不是直接測出的,而是利用平面鏡反射光在刻度尺上移動的距離間接測出的。

6.控制變量法:在高中物理中的許多實驗,往往存在著多種變化的因素,為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變,依次研究某一個因素的影響。

最典型的例子是《驗證牛頓第二運動定律》的實驗,我們研究的方法是:先保持物體的質(zhì)量一定,研究加速度與力的關(guān)系,再保持力不變研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系,最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。當(dāng)然本實驗還涉及到各種系統(tǒng)誤差的產(chǎn)生,限于篇幅不再贅述。

7.留跡法:有些物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝,如運動物體所處的位置,軌跡或圖像等,設(shè)法記錄下來,以便從容地測量、比較和研究。例如:在《測定勻變速直線運動的加速度》《驗證牛頓第二運動定律》等實驗中,就是通過紙帶上打出的點記錄下小車(或重物)在不同時刻的位置(位移)及所對應(yīng)的時刻,從而可從容計算小車在各個位置或時刻的速度并求出加速度。對于簡諧運動,則是通過擺動的漏斗漏出的細沙落在勻速拉動的硬紙板上而記錄下各個時刻擺的位置,從而很方便地研究簡諧運動的圖像。又如利用閃光照相記錄自由落體運動的軌跡等實際。都采用了留跡法。

8.模擬法:有時受客觀條件限制,不能對某些物理現(xiàn)象進行直接實驗和測量,于是就人為地創(chuàng)造一定的模擬條件,在這樣模擬的條件下進行實驗。

由于高考內(nèi)容日趨拓寬求深,知識交叉部分(特別實行理綜考試)越來越多,能力要求也就更加突出。所以迫切需要摒棄“實驗無關(guān)緊要”“講比做好”等錯誤觀念,認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)嶒炛械乃枷敕椒?只有這樣,才能切實抓好實驗教學(xué)工作。

作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)