淺談初中生閱讀能力的培養(yǎng)

鄧維躍

摘 要:閱讀能力是初中語文教學的重要方面,因此語文教師應該緊緊把握課程要求,遵循教學原則,科學有效地實施初中生閱讀教學,促進學生閱讀能力的提高。

關鍵詞:初中生 閱讀 方法

在眾多語文能力中,與識字、組詞、斷句等基本的語文能力相比而言,閱讀能力最能夠體現(xiàn)學生綜合運用語文知識的一項能力,在語文學習中有著突出的作用:首先,閱讀是對既有語文知識的良好考驗與彌補,學生只有通過閱讀尤其是大篇幅文章的閱讀,才能夠發(fā)現(xiàn)以往字詞辨識、語句頓挫等基本語文水平的掌握情況,并在閱讀中發(fā)現(xiàn)不足加以改正或彌補;其次,閱讀是培養(yǎng)學生良好理解能力的有效途徑,語言交流的重要一環(huán)即言語理解,通過閱讀優(yōu)秀的文章、詩詞,學生能夠獲得大量間接經驗,豐富自己的語言體系,學習靈活的表達方式;最后,閱讀能夠激發(fā)學生生動的想象力,培養(yǎng)學生健康的人生觀、價值觀和高尚的道德情操和生活情趣。

一、初中語文閱讀能力培養(yǎng)要求

閱讀是需要方法和技巧的,無規(guī)律、無選擇的閱讀是不能達到預定目標的。別林斯基曾警示我們:閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領,選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。因此,初中生閱讀能力的培養(yǎng)過程應該嚴格遵循課程特點和教育要求。初中語文教學大綱對閱讀有明確的規(guī)定,初中生通過閱讀,應該能夠整體感知課文的大概內容,能感受課文語言所表達的思想情感,能夠抓住一段文字的中心,找出關鍵性的語句,從課文的內容中體會作者的態(tài)度或觀點,并能體會課文中的一些句子的深層次含義,等等。

二、初中語文閱讀能力培養(yǎng)原則

通過這些年來中學生語文教學過程中出現(xiàn)的以應試能力為核心的片面培養(yǎng)造成的學生知識面狹窄,語言深入理解水平不足,忽視價值觀、道德觀、人生觀等人文關懷等負面現(xiàn)象的深思,結合新課標的要求和自身的教學經驗,許多語文教師都提出了語文閱讀教學的實施原則。如課內閱讀方面,北大附中程翔老師就將課堂閱讀原則歸納為以下幾點:1.文本教學的原則,主張結合語境去理解語言,緊緊圍繞課文的具體內容進行理解,避免學生閱讀過程中天馬行空、隨意發(fā)揮;2.尊重文體規(guī)律的原則,要針對不同的文體,運用不同的思維規(guī)律進行閱讀,做到“入鄉(xiāng)隨俗”;3.親身體驗的原則,讓學生學會用自己的眼光看待課文,鼓勵學生產生自己的分析與看法;4.培養(yǎng)能力的原則,要求教師在進行教學設計時必須把培養(yǎng)閱讀能力納入教學目標中;5.注重過程的原則,把課堂看作學生生命的組成部分,樹立“課堂生命觀”,實現(xiàn)學生自我教育;6.講練結合的原則,講課可以幫助學生提高學習能力,而練習時學生消化、復習、鞏固、提高的有效途徑。

三、初中語文閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.預習閱讀,自主發(fā)現(xiàn)

預習既是一種方法,更是一種習慣。葉圣陶說過:不待人教,自能讀書。可見預習閱讀關鍵在一個“能”上,其實有價值的閱讀預習不僅僅是做到能夠克服字詞障礙完成流暢的整篇閱讀,還要通過預習完成自主發(fā)現(xiàn),學生在預習中能夠進行自主的探索,既包括知識上的,也包括課文內涵立意上的。例如,《沁園春·雪》在初中語文課本中是非常有代表性的一篇詩詞,是毛澤東同志在粉碎了敵人第五次圍剿后到達陜北時寫下的,無論是在詩詞結構還是在意境上都堪稱經典。但是,作為初中生,對這篇詩作的時代背景不熟悉或者根本不知道,那么就很難通過簡單的閱讀達到對詩詞的很好領會,因此而受到的感染力也就不大。通過預習,學生首先遇到的可能是詩詞中的語句理解,如“惜秦皇漢武,略輸文采”“唐宗宋祖,稍遜風騷”中“惜”應作何解釋?“風騷”又是意指何意?進而可能會在詩詞意境上有所困惑,如上面兩句表達的是對古代帝王怎樣的感情,贊揚?貶低?“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝”作為詩詞的點睛之筆,所突出的又是作者怎樣的志向與情懷,反映出的時代背景又是怎樣的基調。

2.鼓勵學生自行準備材料

通過預習閱讀,發(fā)現(xiàn)的問題會促使學生查閱背景資料,這種自行準備知識資料的過程恰恰是閱讀預習的重心所在。還是以這篇詩詞為例,學生可以從以下幾方面進行準備:(1)詩詞的結構特點,可以結合已學過的詩詞來比較;(2)文中難以理解的字詞,尤其是古今意存在差異的字詞;(3)詩詞中提到的歷史典故;(4)詩詞完成的時代狀況,即上文提到的革命背景。在這些材料的準備過程中,學生對于課文基本的基調、蘊含的作者情感就會有大致的把握,這樣既便于學生的記憶,更起到了通篇把握的作用。

3.多種閱讀方式結合

預習閱讀是一種無指導性的閱讀,是為了增加學生想象力、自主性的閱讀活動,但是對于有明確教學目的的課堂閱讀,則離不開教師的引導閱讀,這一環(huán)節(jié)需要教師結合多種閱讀方式,提高學生的歸納、概括、領悟能力,達到知情意三者的有機統(tǒng)一。但就閱讀方式來言,有略讀和精讀之分,朗讀和默讀之分。對于基本知識的掌握,學生很容易通過略讀和朗讀實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn),但是對課文的整體把握,則需要進行教師引導下的精讀。

4.提高學生思維及領悟能力

歸納概括段落文章大意,是閱讀能力的一項重要指標,也是學生語文思維能力的反映。因此在課文閱讀中,要鼓勵學生做閱讀筆記,以對所讀的課文進行簡化,這也是歸納的雛形。除此,語文的人文性關懷是需要在閱讀中實現(xiàn)的,在對課文基本知識、整體內容有很好把握之后,教師應著重培養(yǎng)學生的感悟能力,升華學生的情感。這可以通過創(chuàng)設情境、角色扮演、課文朗誦等方式實現(xiàn)。

語文是母語體系的教育學科,其教學質量的提高,不僅關系著學生未來社會交際的水平,而且是民族文化順利傳承的必要工具。而初中生的身心發(fā)展處于質變期,其知識接受的迅速性、批判性等特點都決定了這一時期是語文能力培養(yǎng)的關鍵時期。所以,廣大語文教師應該主動探索方法,更加科學有效地實施初中生閱讀教學。

參考文獻:

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作者單位:貴州盤縣淤泥民族中學