運用動態(tài)目標策略 探究有效閱讀教學

王 寧

動態(tài)目標閱讀:英語閱讀教學工作有一定的程序,是一個動態(tài)的發(fā)展過程,這個過程包括教學質(zhì)量目標的確立、教學計劃的制訂、教師的教學設(shè)計、師生教與學的設(shè)計、教學效果的檢查與評價、教學總結(jié)等一系列相關(guān)聯(lián)的教學環(huán)節(jié)。目標教學認為,面向全體學生就是要在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上,得到最大限度的發(fā)展和提高。目標教學思想就是從實踐和理論上確立了大面積的提高教學質(zhì)量的思想,只有從具體的科學化的教學目標出發(fā),到預(yù)定教學目標的達成結(jié)束的教學,才是具有有序性、規(guī)律性、高效性的教學。

一、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習應(yīng)以學生為中心,要求學生成為復雜的認知加工的主體,知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論認為學習不是被動的接受信息刺激,而是主動的建構(gòu)意義,以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認識和編碼,獲取自己的意義,建構(gòu)自己的理解。

2.閱讀教學理論

閱讀教學的終極目的是幫助和引導閱讀者建構(gòu)新的閱讀理解的認知圖式,其過程目的則是幫助和引導閱讀者形成新的辨識作者預(yù)設(shè)信息、構(gòu)建自我理解的語言知識和閱讀理解能力。

二、動態(tài)目標閱讀策略的特點

1.英語閱讀是一個動態(tài)的目標性的教學過程

英語閱讀有學習性閱讀、欣賞性閱讀、比較性閱讀、探究性閱讀和合作性閱讀等。無論哪一種閱讀都是有一定目的性的,它是根據(jù)學習者不同的心理需求預(yù)設(shè)目標任務(wù),然后利用學習者本身已有的知識經(jīng)驗,采用各種有效策略,在師生雙邊主動、積極、創(chuàng)造性地閱讀探討和互動交流的過程中實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個主要教學目標。

2.英語閱讀是一個動態(tài)的開放性的教學過程

動態(tài)開放性閱讀不局限于原有固定模式,它是在教學的過程中積極開放課堂空間,讓師生之間、學生之間、學生與文本之間進行平等的交流,通過師生互動,使師生真正成為學習、探究、發(fā)展的伙伴,通過教師激勵的語言,鼓勵學生大膽發(fā)言,喚起學生競爭意識,挖掘?qū)W生身上的潛在能力,讓學生走進文本,以已有的知識和經(jīng)驗去閱讀文本,感受形象,體驗情感,發(fā)展獨特的欣賞和評價能力,能運用合作的方式,共同探討疑難問題,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

3.英語閱讀是一個動態(tài)的外延性的教學過程

閱讀教學以具體的任務(wù)為學習動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學習的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就,以達到培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究的學習能力和語言綜合應(yīng)用能力。閱讀教學不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知識,發(fā)展學生語言能力的任務(wù),而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延,把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事,教會學生認識社會、認識生活,培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格,發(fā)展學生的人性,充分調(diào)動學生的智力和非智力因素,提高英語閱讀能力。

三、動態(tài)目標閱讀策略實施的具體措施

1.消除師生心理障礙,矯正傳統(tǒng)認知偏差

許多教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學的影響,課堂教學按照“教生詞——讀課文——劃短語——講語法——背課文——做練習”套路,只關(guān)注信息對任務(wù)的意義,幾乎不關(guān)注信息對學生心靈的觸動,沒有把培養(yǎng)學生主動學習、探究學習、體驗學習作為教學的重點,只是為“教”而教,這種被動的“海綿式”的閱讀使學生的思維受到了限制,情緒受到了壓抑,個性不能張揚,閱讀失去了興趣,心里出現(xiàn)了恐懼與焦慮。讀書需要一種平和的心境,匆忙、急躁、焦慮是閱讀的大敵。有效的英語閱讀教學則要求教師在教學中尊重學生,相信學生,認同學生的觀點和想法,把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生積極參與教學過程,在參與中得到訓練和發(fā)展,用激勵指導學生學習動機、情感、意志、認識、行為等,消除他們的心理障礙,放手讓他們?nèi)ゴ竽憣嵺`,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮其主觀能動性和潛能。

2.加強閱讀學法指導,培養(yǎng)閱讀習慣

一般英語閱讀教學習慣于教師講,學生聽;教師分析,學生記;教師出題,學生做題,學生的學習完全是一種被動的接受性的學習,學生通過閱讀在某種程度上能獲得一定的知識,但學生的思維和創(chuàng)造能力被壓抑,學生的學習興趣和熱情被擱置,對學生在以后的自身發(fā)展和自主學習方面會造成很大的影響。學生是學習的主體,應(yīng)當讓他們充分調(diào)動起學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性,讓學生充分享有“提出問題”的權(quán)力和機會,所以在動態(tài)目標英語閱讀教學中,教師應(yīng)通過課前預(yù)習、設(shè)置情景、圖文預(yù)測、提出問題、限時和限量閱讀、師生談話、、互動討論、心智圖(Mind-mapping)、小組合作學習等方法,引導學生積極思維、想象、理解、創(chuàng)新,將課堂教學引向目標——活動——激發(fā)——成果——創(chuàng)造性的模式。

3.借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,多維立體呈現(xiàn)

首先,教師可以充分地借助電視、錄音、錄像、光碟、幻燈、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體幫助學生課堂閱讀,練習聽、說、讀、寫。其次,多媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀教學,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋大量的文字、圖片、音頻、視頻等材料來鋪墊拓展教學內(nèi)容,豐富英語課堂教學設(shè)計;可以借助ppt課件或?qū)W習軟件來輔助閱讀教學,減輕老師的壓力和教學負擔。再者,“網(wǎng)絡(luò)無界,信息無限”,網(wǎng)絡(luò)多媒體擁有其他文本無法替代的巨大的網(wǎng)上資源,為學生提供了大量的閱讀信息,熟練運用搜索引擎,將會得到最為及時和充分的信息,為學生閱讀提供便捷的服務(wù)。

4.圍繞主題,聽說讀寫全面設(shè)計

有人曾說過:“椅子不光要講功能,還要創(chuàng)造一種景觀?！苯虒W設(shè)計就是要尋求教學問題的解決方法,教學設(shè)計的主要任務(wù)是為達成教學目標提供方法。動態(tài)目標英語閱讀課要先構(gòu)思再整體設(shè)計,設(shè)計得當與否則直接決定著一節(jié)課的成敗,決定著閱讀教學是否真實有效的實現(xiàn)。聽說讀寫是英語教學的四個基本技能,也是四個教學目標,英語閱讀課的設(shè)計要從聽說讀寫四個方面入手,聽是判斷,說是思維,讀是探究,寫是拓展。任何一篇閱讀都有一個主題,我們在整體設(shè)計的時候要開動腦筋積極思考,圍繞這個主題做文章,以活動貫穿學習,以活動實現(xiàn)目標,以活動完成任務(wù),以活動促進閱讀。

5.按照閱讀教學“三環(huán)節(jié)”,逐項分層展開

動態(tài)目標英語閱讀教學一般采用閱讀前、閱讀中和閱讀后三個活動環(huán)節(jié)來進行閱讀教學。通過學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——對問題進行嘗試性解釋——通過自主學習、協(xié)作學習探索研究——獲得成果,并進行拓展”的學習過程,使學生學會學習、思維和創(chuàng)造。

(1)Pre-reading

Pre-reading是閱讀的最初呈現(xiàn),也是閱讀教學的“導入階段”。教師可通過“課文插圖”“表格”“照片”“地圖”或者“聽有關(guān)材料”“談?wù)撐恼骂}目”“預(yù)設(shè)情景問題”“文化背景介紹”“頭腦風暴”“推測”等方法指導學生提前介入思維想象,從而順利導入本課話題。“導入”是閱讀的熱身活動,是為下一步“While-reading”作準備,巧妙而恰當?shù)膶肽芟嚷晩Z人,使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備,引導學生進入良好的學習狀態(tài),激發(fā)興趣和求知欲,從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學,進一步可以引起學生對閱讀材料的興趣,讓學生對閱讀材料的內(nèi)容有所了解,從而有目的地去閱讀。

(2)While-reading

閱讀的目的是為了獲取信息,因此,“While-reading”環(huán)節(jié)是要求學生全面理解掌握課文內(nèi)容的過程,是學生獲取知識、加工信息的過程,是以學生為主的學習過程,是指導學生運用各種方法和技巧:粗讀、略讀、精讀、推斷、復讀“讀”的過程,它是閱讀課文的主要部分。教師要及時有效地指導學生在閱讀過程中開展各種思維活動,如:預(yù)測、想象、推論、判斷、歸納、總結(jié)等來激活學生的思維,有效延伸知識建構(gòu)。

(3)Post-reading

“Post-reading”是閱讀后的拓展操練部分,即“讀以致用”。它是學生在閱讀的基礎(chǔ)上,通過不同形式的練習來檢查學生對閱讀內(nèi)容的理解程度以及他們表達的不同觀點和認識,從而為后面進行閱讀理解和口頭表達能力的綜合訓練掃清障礙,它重在培養(yǎng)學生靈活運用語言和實際解決問題的能力。

在英語課堂閱讀教學中教師要增設(shè)情感目標,不時滲透情感教育,學會引導學生去了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等。在學生學習語言的同時,恰到好處的情感滲透不僅使學生心靈受到激蕩,人格受到真善美的陶冶,辨別事物的能力提高,樹立起正確的人生觀和價值觀,而且還能夠使學生更好的理解文章,升華文章的主題,提高課堂教學的效果。

6.實時反思監(jiān)控,完善課堂評價體系

動態(tài)目標閱讀要求在英語課堂閱讀過程中老師對學生、學生對學生相互實施監(jiān)控,看看每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)、每一個活動是否都有序展開,真實有效;閱讀方法是否科學合理;閱讀是否按照循序漸進的原則和分層教學的原則實施;閱讀學習是否突出學生主體地位,學生閱讀過程中是否積極主動;教學是否滲透了情感教育。

課堂教學評價是英語課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在閱讀學習中,通過語言性的評價(夸獎)、獎勵性的評價(物質(zhì)獎勵)、競賽性的評價(男VS女或小組間PK)、正面的評價(鼓掌)、測試性的評價(打分制)來調(diào)控課堂氣氛,讓學生不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,形成有效的學習策略,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。同時,教師也能獲得英語教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整,促進教師不斷提高教育教學水平。

閱讀教學是一門學問,更是一門藝術(shù)。北京師范大學教授肖禮全教授說過:“沒有閱讀,英語學習寸步難行;有了閱讀,英語學習節(jié)節(jié)提高;閱讀減少,進步越慢;閱讀越多,進步越快。對于多數(shù)中國英語學習者來說,閱讀是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。”課堂閱讀是教師直接指導閱讀教學的活動場所,是學生三維目標初步實現(xiàn)的階段,是師生彼此合作相互欣賞的過程。因此,在英語閱讀課堂教學中,教師要緊緊把握住閱讀的功能目標,使用有效的閱讀方法和技巧,采用動態(tài)的活動途徑,使學生在語義真實、語境真實、語用真實的閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣,學會學習,學會評價,形成科學合理的閱讀策略。

作者單位:浙江省寧波市洪塘中學