淺談物理課堂中的創(chuàng)新教育

邢曉良

一、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力,是創(chuàng)造性思維、想象和創(chuàng)造性行為的前提。一個人的創(chuàng)新意識與他的情感、動機、興趣等非智力因素緊密相關(guān)。

1.創(chuàng)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)保護學(xué)生理解的自由,容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握,而不應(yīng)將自己的意識強加給學(xué)生,從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。

2.巧設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

“學(xué)始于思,思源于疑”。教師要善于結(jié)合教材,巧設(shè)問題情境,設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題,尤其是物理教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。同時通過學(xué)生自己閱讀教學(xué)內(nèi)容和思考問題,鼓勵學(xué)生活讀書,敢于對課本、對參考書質(zhì)疑,學(xué)生間各抒己見,相互質(zhì)疑。

二、教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新教育中,教師必須通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解等方法構(gòu)建物理模型,使學(xué)生積極愉悅地解決問題,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,在新的疑難問題面前,往往能從容不迫,思維興奮,解決問題的路子寬。為了有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師應(yīng)做到:

1.教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法

初中物理解題方法有多種:整體法、隔離法、圖像法、等效法、估算法,等等。教師要選編有多種解法的習(xí)題組織教學(xué),滲透物理知識點,靈活應(yīng)用物理概念和規(guī)律,打破學(xué)生思維定勢的消極影響,有效地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.提高構(gòu)建物理模型的能力

物理學(xué)的思維方法主要是物理模型方法、等效思維方法、類比思維方法等具體思維方法。而物理模型方法是讓學(xué)生掌握建立各種模型的方法和如何應(yīng)用各種模型解決實際物理問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高構(gòu)建物理模型的能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對所給的信息進行提煉和加工,突出主要因素,忽略次要因素。通過思維加工,采用恰當(dāng)?shù)姆椒?找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系,使新問題順利地實現(xiàn)模型化,使復(fù)雜問題變得簡單。

3.喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該充分利用諸如奇趣的實驗演示、科技史話、實物模型、圖表、動畫等來制造懸念,配上生動風(fēng)趣幽默的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這樣可以激起學(xué)生探根求源的愿望,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)探究沖動, 創(chuàng)造性的活動就由此開始了。

三、教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理教育中應(yīng)從以下幾個方面為學(xué)生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會,同時注重實驗的創(chuàng)新與探索性,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.演示實驗對觀察能力的培養(yǎng)

教師在演示過程中要講明實驗?zāi)康?、原理、方法、使用器材、設(shè)計思想,分析可能出現(xiàn)的問題;用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)與熟練操作技能給學(xué)生做出示范,使之對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力?？茖W(xué)家正是由于有敏銳的觀察能力,才發(fā)現(xiàn)出別人所不能察覺的規(guī)律。所以,通過演示實驗促使學(xué)生在觀察中和觀察后進行深入細(xì)致的思維活動,引導(dǎo)學(xué)生的思維向思維深度和廣度發(fā)展。

2.學(xué)生實驗對知識運用能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)充分挖掘教材中的探索成分,將演示性實驗改為學(xué)生實驗,通過指導(dǎo)或引導(dǎo),讓學(xué)生去操作、分析和探索,使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者,變被動接受為主動求索,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨立性?；?qū)Ⅱ炞C性實驗改為探索性實驗,變依賴思想為探索精神,培養(yǎng)學(xué)生忠于實驗數(shù)據(jù)的求實精神和領(lǐng)悟教材的思維方法。

3.課外實驗對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力,增強學(xué)生思維的獨立性。開放實驗室,進行物理小制作比賽,使學(xué)生嘗試動手動腦的樂趣;舉辦物理科技講座,開展生活中的物理知識競賽,使學(xué)生崇拜科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識;指導(dǎo)學(xué)生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造,撰寫科技小論文,培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識和創(chuàng)新精神。通過這些活動發(fā)展學(xué)生興趣特長,提高學(xué)生的想象力,撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感,促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者單位:河北省灤縣第二中學(xué)