情感對物理教學影響的探討

余 禮 吳 丹

摘要情感是教學活動中的認識主體結構中的一個不可少的非智力因素。不了解情感因素在學習活動中的作用,就不能全面掌握學生的心理活動,弄不清學生所學的物理知識經(jīng)過已有的知識結構折射后發(fā)生了哪些變化,教學活動可能無的放失。

關鍵詞情感 物理教學 影響

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

情感是教學活動中的認識主體結構中的一個不可少的非智力因素。學生對知識的學習和對世界的認識總是要通過自身的情感體驗才能折射出來。不了解情感因素在學習活動中的作用,就不能全面掌握學生的心理活動,弄不清學生所學的物理知識經(jīng)過已有的知識結構折射后發(fā)生了哪些變化,教學活動可能無的放失。

1 情感是實現(xiàn)教學任務的手段,也是教學的目的

認識過程和情感過程是兩個密切相聯(lián)而又密不可分的過程。物理教師本身的情感狀態(tài),往往使學生產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化影響,使課堂上出現(xiàn)相應的心理氣氛,直接影響到教學的成敗。情感教學論者認為教學目的就是使學生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機,發(fā)展學習者的潛能、積極向上的自我概念和價值觀體系,從而使學習者能自己教育自己。在物理教學活動中,任何一個教學原則的實施,都應努力體現(xiàn)情感的功能。教師應以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學生勤奮學習。學生的認識過程與情感過程作為一個有機整體,情感是發(fā)展認識能力的動力,不考慮學生的情感因素,雖然也能使學生學到知識,但不能引起他們的興趣和使他們始終保持積極的學習態(tài)度。

柏林教學論學派認為:任何教學過程都有三個目的,即認識目的、情感目的、實用目的。教學要使學生產(chǎn)生某種情感,使其覺得身臨其境,最后使感情上升為審思。把情感作為教學目的之一,使柏林學派的理論大放光彩。著名的“皮格馬列翁效應”和本世紀六十年代在保加利亞興起的暗示教學是情感教學的典型范例和教學模式。其特點是重視教學環(huán)境的情感渲染,利用“暗含期待”的信息,取得師生之間在情感方面的雙向反饋,以實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一,有意識和無意識功能的統(tǒng)一,并充分調動大腦無意識領域的潛能,促進了學生學習及其智能的發(fā)展。在教學過程中把情感作為教學目的之一是現(xiàn)代科學對培養(yǎng)健全人格的需要。

在物理教學中,應盡量讓學生感到有趣味,激發(fā)其求知好奇心。使學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”并“意識和感覺到自己的智慧和力量”。教材中物理科學知識和實驗深具魅力。教學要有趣味性,就要引導學生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘,弄清其內(nèi)在聯(lián)系的本質特征,使之產(chǎn)生積極的求知欲。教學過程中在注意嚴謹性的同時,應把物理科學的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程展示給學生,還歷史本來面目,用“活生生”的事例激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)科學思維方法。例如我們在講授牛頓第一定律時,通過亞里士多德的結論、伽利略的批判和斜面實驗,分析、聯(lián)想和推斷得出牛頓第一定律。喚起了學習興趣,打開了學生思維閘門,培養(yǎng)了學生聯(lián)想推斷能力,達到了情感教學目的。

2 情感在物理學習活動中的激化作用

有人認為情感包括三個基本要素:客體屬性、主體需要、主客體相互作用的動態(tài)關系。物理教學過程正是這三種要素相互制約、作用和轉化的過程。學習者認識活動的內(nèi)驅力的信號需要有一種放大的媒介才能激發(fā)學習者自身去行動,起這種放大作用的就是情感。小學自然常識引起學生對大自然的熱愛、向往和困惑。中學物理將初步系統(tǒng)地講解物理現(xiàn)象和回答一些淺顯物理問題,使學生了解一些基礎的物理定律和概念,如運動和力的關系、功和能、光的傳播等。如果我們注重序言課教學,對激發(fā)學生的興趣,這是起步的關鍵。

如何根據(jù)大綱的要求,又符合學生實際地確定教學目標這是一個十分重要的問題,“跳一跳、摸得到”的目標可以使學生經(jīng)過努力后,得到肯定性情感體驗,產(chǎn)生勝利的喜悅。這種由獲得成功而產(chǎn)生的興趣是一種強有力的動機因素。要盡量避免讓學生產(chǎn)生否定性的情感體驗。如果學生在學習中經(jīng)常產(chǎn)生否定性情感的體驗,久而久之產(chǎn)生逆反心理,喪失學習信心和興趣,掉隊后成為差生。

3 情感在物理學習活動中的自控作用

當人的情感與認識活動不一致時,可以通過情感的自我控制來達到與認識活動的統(tǒng)一。情感在認識活動中的激化作用,實際是通過情感的自我控制結果。在做高考物理復習時,為了競爭上好的大學,很多同學有意或無意地采用自激控制、強化精神,使獲得考試成功的要求轉化為自己的需要,促使了物理學習活動的開展。

情感的自我控制作用取決于學生意志力的強弱,這是學生心理品質的一個方面。中學生在學習物理中常帶有較強的情緒性,不善于用理智支配情感,卻常常以情感影響理智。物理教學中要注意情感啟發(fā),培養(yǎng)興趣、陶冶情操,這對于形成進取精神和科學世界觀極為重要。

雖然情感的自控作用可以支持學生認識過程中克服困難、實現(xiàn)學好物理的目的,但是中學生受到年齡和經(jīng)歷的限制,心理品質尚不成熟,自控作用有限,不可能要求他們具有長期的學習熱情。自控作用也要考慮到學生的認識能力和知識結構,不能脫離學生實際,盲目的拔高和降低教學要求都是不合適的。