淺談高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)

肖 毅

摘要根據(jù)高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才的特點(diǎn),大學(xué)英語聽力課程首先應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣抓起,幫助學(xué)生克服心理障礙,通過視、聽、說相結(jié)合以及文化背景的滲透,使學(xué)生樹立信心。第二,鑒于學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱,嚴(yán)重制約其聽力技能的提升,教師應(yīng)從語音、詞匯、語法、綜合理解等方面著手,做好糾正和引導(dǎo)工作。第三,教學(xué)應(yīng)注重聽力技能的培養(yǎng),通過培養(yǎng)學(xué)生英語思維技能、信息篩選技能、瞬間記憶技能和聯(lián)想預(yù)測(cè)技能,提高聽力效率。最后,應(yīng)將精聽與泛聽兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來,科學(xué)、合理地進(jìn)行多種材料、多個(gè)層面的聽力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)興趣 語言障礙 聽力技能

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職高專教育是指高等層次所進(jìn)行的職業(yè)教育,是一種有別于普通高等教育與中等職業(yè)教育的特殊高等教育,它是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不是按照學(xué)科要求安排,而是按照職業(yè)崗位或崗位群的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求來確定,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞培養(yǎng)崗位能力為中心來進(jìn)行。

作為高職高專類課程體系中的必修基礎(chǔ)課程,大學(xué)英語聽力的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力為目的。聽是人們信息攝入的重要手段,更是語言交際的前提。雖然學(xué)生在入學(xué)時(shí)的聽力水平在逐步提高,但是其聽力基礎(chǔ)依然比較薄弱,聽力效率較低。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,本文就此談一些淺陋的認(rèn)識(shí)。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,助其樹立信心

眾所周知,興趣是最好的老師。然而,從中學(xué)到大學(xué)聽力課難度跨度較大,學(xué)生在初上聽力課時(shí)由于聽懂的內(nèi)容少,導(dǎo)致解決問題效率低下,因而產(chǎn)生緊張、焦躁甚至厭學(xué)的不良情緒,喪失信心。所以,教師應(yīng)因材施教,從以下幾方面著手。

(1)克服心理障礙。教師可采用循序漸進(jìn)的原則,把握好各個(gè)教學(xué)階段聽力材料的難易度銜接,從語音清晰、語速較慢、待解決問題較少的材料出發(fā),使學(xué)生降低焦慮、急躁的情緒,保持輕松的心態(tài),幫助學(xué)生不斷樹立成就感。

(2)視、聽、說相結(jié)合。聽是信息的輸入,而說則是信息的輸出,兩者相輔相成,不可或缺。在教學(xué)中穿插與各階段主題相關(guān)的口語訓(xùn)練,不僅可以為學(xué)生提供練習(xí)口語的平臺(tái),活躍了課堂氣氛,還從一定程度上緩解了學(xué)生的緊張情緒。

為了改變傳統(tǒng)聽力課的單調(diào)性,適時(shí)引入與各階段主題相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)錄像或英文影視剪輯,不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。有關(guān)研究表明,視覺和聽覺在引起注意、保持記憶兩方面結(jié)合才能達(dá)到最佳效果。此外,還可以讓學(xué)生就視頻材料進(jìn)行限時(shí)的口語討論,豐富聽力課教學(xué)內(nèi)涵。視、聽、說相結(jié)合的方法既符合語言習(xí)得規(guī)律,還有助于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。

(3)注重文化背景的導(dǎo)入。語言是文化的載體,一種語言所承載的文化對(duì)其有著決定性的影響。因此,文化背景的導(dǎo)入對(duì)于聽力教學(xué)有著不容忽視的作用。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)主題,采用聽前導(dǎo)入、聽中點(diǎn)及或聽后回顧的方式,幫助學(xué)生成功地解決問題,減少其挫敗感。而且,有一些文化背景,如black sheep、Achilles heel,可激發(fā)學(xué)生對(duì)歐美文化的興趣,刺激其課后主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)文化資料,從而逐步攝入文化知識(shí),這對(duì)日后聽力技能的提高有重要作用。

2 夯實(shí)語言基礎(chǔ),掃除語言障礙

高職高專層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)參差不齊,不夠扎實(shí)、牢靠,這對(duì)其聽力技能的培養(yǎng)有著瓶頸制約的影響。以下幾方面為影響聽力的主要語言障礙,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,適時(shí)糾正并做好引導(dǎo)。

(1)語音障礙。語音是語言的基本因素,包括辨音、連讀、弱化、不完全爆破、同化、重音、語調(diào)等。由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)訓(xùn)練不足,加上方言等因素的影響,語音沒有得到規(guī)范,因而通過聽力輸入的語音特征在大腦中與之前掌握的語音特征不吻合,出現(xiàn)嚴(yán)重失誤。如誤認(rèn)catch為cat,誤認(rèn)cloth為close,誤認(rèn)light為night等。

(2)詞匯障礙。詞匯是培養(yǎng)各項(xiàng)語言技能的基石。由于詞匯量匱乏,對(duì)常用單詞、詞組、短語、習(xí)慣表達(dá)等不夠熟練或不能認(rèn)知,往往導(dǎo)致聞其聲而不解其意。并且學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的詞匯量嚴(yán)重失衡,許多學(xué)生的聽力詞匯遠(yuǎn)不及閱讀詞匯的一半。

(3)語法障礙。語法系統(tǒng)對(duì)聽力的制約體現(xiàn)在對(duì)句子和篇章的正確理解上。語法基礎(chǔ)的薄弱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)瞬間信息喪失有效的把握。例如:He should have accepted the terms. 他本應(yīng)接受這些條款(卻沒有)。(虛擬語氣)

(4)綜合理解障礙。許多學(xué)生在聽力過程中把注意力過多地集中在單個(gè)的詞或句上,嚴(yán)重忽略了篇章或?qū)υ挼恼w理解,出現(xiàn)了聽后忘前、只見樹木不見森林的現(xiàn)象。所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息,不要過分地細(xì)節(jié)化,培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、推敲信息的技能。

3 訓(xùn)練聽力技能、提高聽力效率

聽力理解是一種積極主動(dòng)地運(yùn)用猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象等技能對(duì)語音訊號(hào)進(jìn)行加工、處理的過程。要提高聽力效率,在良好的語言基礎(chǔ)上,需要掌握一定的聽力技能。教師可從以下幾方面著手。

(1)營造英語語言環(huán)境,培養(yǎng)英語思維技能。(下轉(zhuǎn)第93頁)(上接第90頁)聽力教學(xué)中,一方面,許多學(xué)生對(duì)教師的中文翻譯或解釋有很強(qiáng)的依賴性,從而產(chǎn)生惰性思維;另一方面,許多學(xué)生在聽的過程中傾向于逐詞逐句地在大腦中翻譯,這會(huì)嚴(yán)重干擾其聽音狀態(tài),使其跟不上語音訊號(hào),少聽、漏聽或遺忘聽力內(nèi)容。因此,教師在課上應(yīng)盡量減少或避免直接講中文的幾率,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語式思維。

(2)截獲關(guān)鍵信息,提高信息篩選技能。聽力的最終目的是通過提煉出必要的信息來解決實(shí)際問題。許多學(xué)生偏重于單個(gè)詞或句的片面理解,造成瞻前顧后、斷章取義的后果,對(duì)整篇聽力材料的理解和把握產(chǎn)生嚴(yán)重偏失。因此,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不被個(gè)別詞或句束縛,針對(duì)待解決的實(shí)際問題,從宏觀上把握聽力材料的內(nèi)容,通過截獲主題句、關(guān)鍵詞、訊號(hào)詞等,有效地篩選、處理并存儲(chǔ)輸入的信息。

(3)養(yǎng)成速記的習(xí)慣,提高瞬間記憶的技能。各個(gè)教學(xué)階段聽力材料的長度和難易度不同,許多學(xué)生在聽的過程中千篇一律地將輸入的信息與待解決的問題進(jìn)行盲目的、片面的匹配,收效較差。所以,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明并堅(jiān)持使用一套對(duì)其個(gè)體適用的速記符號(hào),及時(shí)記錄關(guān)鍵信息,尤其是事實(shí)性信息,如數(shù)據(jù)、人名、地名、時(shí)間等,緩沖其在處理輸入信息的過程中的瞬間記憶存儲(chǔ)壓力。這于學(xué)生解決實(shí)際問題乃至日后步入工作崗位處理所需任務(wù)信息有重要意義。

(4)擴(kuò)大知識(shí)層面,培養(yǎng)聯(lián)想與預(yù)測(cè)的技能。聯(lián)想與預(yù)測(cè)技能指根據(jù)所給材料或已受到信息,依托上下文,應(yīng)用語法、語境、邏輯推理、文化背景或經(jīng)驗(yàn)等,對(duì)下文內(nèi)容及對(duì)上文出現(xiàn)的生詞、陌生內(nèi)容或聽不清的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷的技能。在實(shí)踐教學(xué)中,教師可以從以下幾方面做好引導(dǎo):首先,聽前借助單元或板塊主題、標(biāo)題、練習(xí)選項(xiàng)等預(yù)測(cè)其內(nèi)容;其次,在聽的過程中,根據(jù)攝入的信息與已知的某些背景、經(jīng)驗(yàn)等的吻合度,積極對(duì)未聽懂的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想;最后,抓住主題句、主題詞、訊號(hào)詞等(如however,or,moreover,for example,on one hand,besides,in short),把握整篇材料的構(gòu)架。

4 精聽與泛聽相結(jié)合,提高聽力水平

聽力訓(xùn)練包括精聽和泛聽兩種方式。前者要求學(xué)生在掌握材料大意的前提下,反復(fù)聽懂細(xì)節(jié),這旨在提高學(xué)生辨音技能,熟悉音變,學(xué)習(xí)語言的各種表達(dá);后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握材料主脈,抓住中心內(nèi)容,而不究細(xì)節(jié),這旨使聽力訓(xùn)練更貼近現(xiàn)實(shí)交際,提高反應(yīng)速度,積累語言材料,擴(kuò)大知識(shí)層面。

在教學(xué)中,應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,不可偏廢。在基礎(chǔ)階段,可以采用精聽為主、泛聽為輔,在高年級(jí)階段則與之相反。此外,僅靠每周2學(xué)時(shí)的課程訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力水平的提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師應(yīng)做好引導(dǎo),鼓勵(lì)并布置學(xué)生課后多做訓(xùn)練。如聽BBC和VOA,上“普特網(wǎng)”,看原聲英美電影等;有條件的單位可組織學(xué)生觀看BBC World,DW-TV,CCTV-9等電視頻道,更直觀更現(xiàn)實(shí)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

聽力技能的提升依托于學(xué)生綜合英語水平,除了從上述四個(gè)方面加強(qiáng)聽力教學(xué)外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好其它英語課程,尤其是與聽力課配套的大學(xué)英語課程,擴(kuò)大課后閱讀量,積極參加各種英語類活動(dòng),提高綜合英語的水平,以推動(dòng)聽力技能的提升。

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