甘肅省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展調(diào)研報告

高 敏

摘要隨著我國社會經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展,農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展不斷得到廣大人民群眾與教育工作者的的重視。在新形勢下甘肅農(nóng)村學(xué)前教育體現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢與特點,如何從本地區(qū)實際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展特點,制定出符合甘肅本地發(fā)展的有效的學(xué)前教育模式是我們目前亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育 幼兒園 農(nóng)村 自然村

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展狀況如何,不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展,更關(guān)系到農(nóng)村社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展,2003年9月,國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工 作的決定》,明確農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的重要地位,把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重來抓。我省作為一個西部貧困省份,各級各類教育與其他發(fā)達省份存在著很大的差距,農(nóng)村教育發(fā)展狀況尤其緩慢。在經(jīng)過對康樂、東鄉(xiāng)、榆中、西和、永登等縣農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展狀況調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點:

1學(xué)前教育機構(gòu)分布集中

從分布狀況看,農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)即幼兒園,主要分布在縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)周邊經(jīng)濟文化發(fā)展水平較高的地區(qū)。之所以出現(xiàn)這種情況主要受以下幾方面因素的影響:

1.1經(jīng)濟發(fā)展水平

在我省農(nóng)村縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般是政府機關(guān)所在地,經(jīng)濟文化發(fā)展水平較高,是當?shù)氐慕?jīng)濟文化的中心。所以,有一定的民間資本參與學(xué)前教育的發(fā)展,這是學(xué)前教育機構(gòu)之所以比較集中在這些地方的主要原因。

1.2生源狀況

縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府所在地有工薪人員,私營企業(yè)者、手工業(yè)者等,收入相對比農(nóng)民要多,相應(yīng)的教育需求也很大。因此,民辦幼兒園都集中辦在縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地,其數(shù)量也超過了公辦幼兒園。此外,由于經(jīng)濟文化發(fā)展程度相對較高,使得一些家庭經(jīng)濟相對較好的家庭,爭相將孩子送到這些地方的幼兒園,從而進一步的促進了其整體發(fā)展。

1.3交通狀況

幼兒園集中于縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)周邊能夠借助其便利的交通,將教育半徑進一步擴大到周邊的自然村,進一步擴大其生源規(guī)模。從而促進其進一步發(fā)展壯大。隨著農(nóng)村村村通公路規(guī)劃的實現(xiàn),現(xiàn)在我省80%的自然村與縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間都通過寬闊的水泥路連通起來,這樣就為學(xué)前教育的發(fā)展提供了契機。許多縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園通過車接車送的方式,將周邊自然村幼兒納入到自己的生源體系,形成了一定的規(guī)?；l(fā)展。

2家長教育需求與教育資源供給成反比

在調(diào)查中,有95.3%的家長表示希望自己的孩子能夠得到良好的學(xué)前教育。同時我們也發(fā)現(xiàn),在83.7%的自然村都沒有基本的學(xué)前教育機構(gòu)。這明顯的體現(xiàn)出家長教育需求與教育資源供給中的矛盾。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要由以下因素影響:

2.1農(nóng)村家庭可支配性收入過低

從農(nóng)村家庭收入結(jié)構(gòu)看85%的為種地,10%為種地、打零工,5%為經(jīng)營性收入。收入途徑單一造成其可支配性收入過低,導(dǎo)致投入幼兒早期教育的資金有限,使農(nóng)村家長對學(xué)前教育處于望而不得的境地。

2.2缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

由于長期對學(xué)前教育的重視不足,使得農(nóng)村學(xué)前教育設(shè)施嚴重缺乏。首先,村鎮(zhèn)私立幼兒園,其整體建筑結(jié)構(gòu)按照家居形式設(shè)計建造,缺乏必要的游戲場地,不符合幼兒年齡與身心發(fā)展要求。其次,資金投入的不足致使教育設(shè)備與玩教具的配備不到位。在農(nóng)村學(xué)前班教學(xué)設(shè)備就是一塊黑板、一盒粉筆。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,雖然有私人資本的投入,配置有錄音機、電視、消毒柜、幼兒床鋪、大型玩具、皮球、積木等幼兒教學(xué)、游戲設(shè)備。但是,由于幼兒人數(shù)比較多,其基本是作為招攬生源的道具,使用率并不高。

2.3地理環(huán)境造就的生源危機

農(nóng)村計劃生育政策的實施使得農(nóng)村新生人口大量減少,這就使學(xué)前幼兒生源大量減少。同時,由于各自然村之間的距離比較遠,這就使得在一村集中辦學(xué)或者多村集中辦學(xué)得不到有效實現(xiàn)。所以在這種情況下,一般私人機構(gòu)也不愿意在農(nóng)村辦學(xué)。

2.4農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革造成的新沖擊

從2001年起,國家提出在農(nóng)村進行優(yōu)化教育資源配置的改革,對農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)進行布局調(diào)整。即綜合生源、地理、經(jīng)濟、師資狀況,將一部分經(jīng)濟發(fā)展水平低下,地理位置偏僻,生源狀況不佳,校舍環(huán)境簡陋的學(xué)校進行撤并。這使得依附小學(xué)存在的學(xué)前班喪失了基本的生存條件,許多學(xué)齡前兒童因此失去接受學(xué)前教育的機會。

3教育內(nèi)容有嚴重的小學(xué)化傾向

在調(diào)查中,幾乎所有的農(nóng)村幼兒園的教育內(nèi)容嚴重的傾向于小學(xué)化教育。幼兒從小班就開始學(xué)習(xí)寫字、數(shù)學(xué)等學(xué)科性知識。嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育精神。之所以出現(xiàn)這種情況主要有以下幾方面的原因:

3.1對學(xué)前教育認識不足

(1)家長。有90.2%的家長認為幼兒進入幼兒園就是要學(xué)習(xí)知識,這充分說明家長對幼兒早期教育的目的、作用認識嚴重不足。單純的將幼兒早期教育看做是促進幼兒知識能力水平提高的一個方式,而忽視了幼兒品德、個性、心理方面的發(fā)展,這與農(nóng)村經(jīng)濟文化發(fā)展水平落后有分不開的關(guān)系。

(2)教師。作為農(nóng)村幼兒教師,要保證生源的穩(wěn)定與擴大,就必須遵從家長的意愿進行教育,這是農(nóng)村幼兒園教師普遍存在的一種觀念。這充分說明教師沒有從思想上、實踐上加強對學(xué)前教育的理解,一味地屈服于家長的要求。

(3)社會。我國應(yīng)試教育體制的存在,使廣大的農(nóng)村家長急于讓孩子通過學(xué)習(xí)、考試來獲得鯉魚跳龍門的機會,脫離農(nóng)村進入大城市生活。這是農(nóng)村幼兒早期教育內(nèi)容嚴重傾向小學(xué)化得最重要的原因。

3.2師資水平低下

85%的農(nóng)村幼兒教師來源于初高中畢業(yè)生,這些學(xué)生在初高中畢業(yè)后沒有能夠進入高一級學(xué)府學(xué)習(xí)。而作為在農(nóng)村有一定文化水平的人,便擔當起了學(xué)前教育的任務(wù)。這些教師基本沒有學(xué)前教育的經(jīng)驗與教育理論基礎(chǔ)。另外,13.7%的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師是從小學(xué)分流教師中聘用的,其只有小學(xué)任教資格與能力。所以,這種情況大大阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

4從農(nóng)村實際出發(fā),創(chuàng)新學(xué)前教育發(fā)展的新局面

我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展必須從現(xiàn)有實際情況出發(fā),分析其發(fā)展特點,對癥下藥,開創(chuàng)出發(fā)展的新局面。

4.1利用農(nóng)村教育資源優(yōu)化配置閑置出的校舍,組建村級幼兒班(園)

應(yīng)充分發(fā)揮各級村民委員的力量,優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育,利用教育資源優(yōu)化配置后閑置的校舍開辦一定數(shù)量的幼兒班(園)。對有條件投資者承辦幼兒班(園)給與力所能及的優(yōu)惠條件,這將更有利于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

4.2挖掘農(nóng)村現(xiàn)有資源,生成實踐性的學(xué)前教育課程

課程資源既是課程形成的前提,又是課程目標達成的保障。當代農(nóng)村學(xué)前教育課程資源的改善,一是應(yīng)積極擴充園內(nèi)課程資源,比如幼兒活動設(shè)施建設(shè)、游戲材料配置、少兒文學(xué)讀物和音像設(shè)施購置、專業(yè)幼兒教師的引進和培養(yǎng)等;二是充分挖掘本土傳統(tǒng)文化、特有人文環(huán)境作為課程資源;三是充分利用自然資源,如山、林、水、土、花草等都可以作為課程材料。

(1)自然環(huán)境資源與幼兒課程的有機結(jié)合。農(nóng)村幼兒園雖然受限于硬件條件的不足,但卻擁有戶外廣闊的自然環(huán)境。于是經(jīng)常帶孩子們到戶外去開展游戲活動,利用自然環(huán)境中的有利條件,構(gòu)建適宜的課程,是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效方式。

(2)走進自然界,了解自然界,探索自然界,構(gòu)建起農(nóng)村幼兒園的社會、科學(xué)課程。農(nóng)村的自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境,但平時孩子們接觸自然界時是懵懂的,無目的的。而老師在精心設(shè)計教學(xué)目標后,有計劃、有目的地帶孩子去玩耍,在玩耍中了解自然,探索自然。

(3)利用自然環(huán)境中幼兒喜愛的事物來構(gòu)建語言課程。在農(nóng)村幼兒可以接觸到更多自然界的事物,有些是他們所熟悉的,有些是他們感到好奇的,選擇幼兒熟悉的話題作為講述主題,不僅發(fā)展了他們的表達能力,同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力。使幼兒在真實的環(huán)境中對文學(xué)語言進行情境欣賞、體驗,從而激發(fā)他們對文學(xué)語言的學(xué)習(xí)興趣。

(4)學(xué)會發(fā)現(xiàn)自然之美,構(gòu)建農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)課程?！按笞匀皇侨祟惖乃囆g(shù)之源,日月星辰、風(fēng)雨雷電、冰雪云霧、花鳥蟲魚都有著獨特的美”,這一切自然美都是藝術(shù)的重要題材,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自然界中的美,感悟自然界中的美,嘗試用自己的方法來表現(xiàn)自然界的美。只要把這訊息傳達給幼兒,讓幼兒去體驗,讓他們對此擁有感性經(jīng)驗,那么每個幼兒都是藝術(shù)天才!

總之,充分利用幼兒園周邊的自然資源來構(gòu)建自己的園本化課程不僅符合農(nóng)村幼兒的認知水平,便于教師實施,更能調(diào)動起教師工作的激情。

4.3以層級負責的方式,建立有效的師資培養(yǎng)模式

現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師主要由兩部分組成,即自然村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園民辦、代課教師;鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園教師?？傮w而言,公辦幼兒園教師學(xué)歷水平、專業(yè)化水平最好,鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園教師次之,自然村幼兒代課教師最差。

所以,根據(jù)這種發(fā)展狀況,將教師專業(yè)化培養(yǎng)定位為層級負責,逐級提高的培養(yǎng)模式。即由縣級幼兒園負責培養(yǎng)鄉(xiāng)級幼兒園,鄉(xiāng)級幼兒園培養(yǎng)村級幼兒園,中心村級幼兒園培養(yǎng)貧困、偏遠自然村的模式。

這個模式的運作首先需要當?shù)亟逃鞴懿块T的統(tǒng)一規(guī)劃與管理。一要明確培養(yǎng)目標。了解不同地區(qū)、不同幼兒園師資水平,制訂從低到高的培養(yǎng)目標,是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二要明確培養(yǎng)的形式,即主題性的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、實踐性的教學(xué)能力學(xué)習(xí)、專業(yè)性的理論學(xué)習(xí)。這就要求具體掌握所在轄區(qū)幼兒班、幼兒園教師發(fā)展水平的一手資料,按照具體情況制定出詳細的培養(yǎng)計劃。

4.4縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)揮對外聯(lián)系作用,爭取獲得各級學(xué)前教育機構(gòu)的對口幫扶

隨著西部大開發(fā)的不斷深入與我省教育水平的不斷提高,各種學(xué)前教育對口幫扶活動的開展也越來越多,縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)充分發(fā)揮對外聯(lián)系與宣傳的作用,積極努力獲得國家以及省市區(qū)各種學(xué)前教育機構(gòu)的支持與幫助。

綜上所述,我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展并非走入絕對的困境,而是需要我們以發(fā)展的眼光,充分利用各種有效的資源,以創(chuàng)新的思路,發(fā)展的眼光積極的實踐探索,以此成就農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的新局面。

參考文獻

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