淺析誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

梁玉蓮

摘要如何誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn),教師必須從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,從單一的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的組織者,方能適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的要求。

關(guān)鍵詞誘導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 教師的基本職責(zé)

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)教師提出了更高、更新的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)方式正從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變,這就要求我們大學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的傳授課本知識(shí)角色向指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者和研究者等角色轉(zhuǎn)變。

1 教師基本職責(zé)的轉(zhuǎn)變

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。這句話,有其歷史的積極意義,也有其時(shí)代的歷史局限。教師的基本職責(zé)就是教書(shū)——按書(shū)本給學(xué)生講課,并且嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱的課程計(jì)劃進(jìn)行傳授、考查與考試。而學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)雙方都比較被動(dòng)、無(wú)奈,教師是既定課程的講述者和傳遞者,學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,對(duì)教師的基本職責(zé)有了明確的說(shuō)法,教師們也逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。正努力構(gòu)建民主和諧平等的新型師生關(guān)系,教師要充分尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,為不同學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供成長(zhǎng)條件。

2 教師是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”

無(wú)論是過(guò)去和現(xiàn)在,學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。學(xué)校教育突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過(guò)去的學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù),也是現(xiàn)代教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí),顧名思義,就是指不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲,能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),具有刻苦鉆研精神,并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。高校學(xué)生屬于群居集體,不管是在生活上,學(xué)習(xí)上,還是人際交往上都較中學(xué)有很大的不同,處于人生成長(zhǎng)與向社會(huì)過(guò)渡的階段,心理上還不是很成熟,我們就要多與學(xué)生溝通,關(guān)注他們的生活與學(xué)習(xí),真正做到學(xué)生的良師益友。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性,讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮;要充分鼓勵(lì)學(xué)生的自尊和自信,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步,使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3 誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了適合社會(huì)對(duì)人才層次與能力要求的改變,教師也應(yīng)該改變教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生主體地位的確立,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象的需要來(lái)確定自己的角色和職責(zé),改變自己的服務(wù)方式。學(xué)生,是教師主要的服務(wù)對(duì)象,要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌,堅(jiān)持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。這就要求教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,更應(yīng)該成為學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,更多的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是大學(xué)教育階段,教師的這種角色作用其實(shí)是很重要的,其職責(zé)也是很必要的?！罢T導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既是教學(xué)活動(dòng)中教師角色的基本職責(zé),又是教師為學(xué)生服務(wù)的基本方式;既充分肯定教師的專長(zhǎng)和作用,又明確教學(xué)活動(dòng)的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教師的基本職責(zé),意味著教師要具備誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和素質(zhì)。教師要在充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的志趣,誘導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,有主意有主見(jiàn)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述,在現(xiàn)代社會(huì),教師作為知識(shí)傳遞者的基本職能并沒(méi)有改變,但我們卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份傳遞經(jīng)驗(yàn)。而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞,教師應(yīng)該以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索。教師不再是單純的傳遞者和幫助者。從某意義上來(lái)講,作為“教”的角色,教師應(yīng)該是一個(gè)教育者、心理輔導(dǎo)者;作為“學(xué)”的角色,教師應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。在不斷地教、不斷地學(xué)、不斷地進(jìn)行教與學(xué)的協(xié)調(diào)中,完成教師自身角色的統(tǒng)一,努力使教師的角色越來(lái)越向多重方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

注釋

教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:120.