地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革研究

于善波

摘要:目前地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)以及教學(xué)手段的發(fā)展存在較大的距離,這無疑直接影響了該課程的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)該不斷改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,廣泛采用啟發(fā)討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)法等多種教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 技巧

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門社會(huì)科學(xué),至今已有兩百多年的歷史。一直以來被作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課。如何教授好這門課程,使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理和知識(shí)及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識(shí)和理解,是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問題。筆者認(rèn)為,主講教師必須改變傳統(tǒng)的的教學(xué)模式,探索一套合理巧妙的教學(xué)方法,使原本枯燥難懂的理論變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要意義。

一、啟發(fā)討論式教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

所謂啟發(fā)討論式教學(xué)法,是指學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下就某個(gè)認(rèn)識(shí)問題交換看法、互相啟發(fā)以獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。在講授課程過程中穿插運(yùn)用小討論,輔助階段性教學(xué),既達(dá)到加深理解的目的,又兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、活躍課堂氣氛的效果。例如講完均衡價(jià)格后,教師啟發(fā)學(xué)生為什么葡萄在銷售過程中會(huì)有價(jià)格變化,然后組織討論葡萄上市到下市過程中價(jià)格變化原因,使學(xué)生加深了對(duì)均衡價(jià)格形成的理解,又活躍了課堂氣氛。又如,老師在講授“供求理論”時(shí),可以先給學(xué)生講授需求理論,使學(xué)生知道如果要了解需求理論,就需要按照“需求的概念→影響需求的因素→需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)→需求定律”這樣的思路去一步一步分析。這時(shí),老師處于主動(dòng)地位。然后,老師可以要求學(xué)生按照這樣的分析思路自己總結(jié)供給定律,此時(shí),學(xué)生處于主動(dòng)地位。在這個(gè)過程中,老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題以外,也可以提出一些問題讓學(xué)生思考,比如,現(xiàn)實(shí)生活中是否有需求定律的反例,即需求定律的例外……。再如,在學(xué)習(xí)彈性理論時(shí),給學(xué)生舉出一些與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象如“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”等,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用彈性理論加以解釋,并請(qǐng)學(xué)生自己給出實(shí)例,做出恰當(dāng)說明。通過一段時(shí)間的課堂系統(tǒng)講授之后,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解,具備了運(yùn)用所學(xué)理論解決問題、分析問題的基本技能。在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際,找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題,不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。不僅可以解惑,加深理解和鞏固已學(xué)知識(shí),還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

案例分析可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化原理,往往是學(xué)生最頭疼的。通過案例教學(xué)這一難題就可解決。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象,而且能以經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題,引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動(dòng)思考,積極參與討論,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前,地方高校本科生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書,大部分是由國內(nèi)的學(xué)者編著的,其目的主要讓學(xué)生對(duì)西方的經(jīng)濟(jì)體系有一定程度的了解。因此在編書過程中,必然會(huì)略去一部分經(jīng)典案例及其背景和分析。主講教師在講授課程內(nèi)容時(shí),需引入適當(dāng)案例來活躍課堂氣氛,豐富課堂內(nèi)容。通過對(duì)案例的分析,使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理變得簡(jiǎn)單明了,通俗易懂。例如,著名的科斯定理,可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述;外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的例子,具有了不可替代性,給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個(gè)永恒的傳統(tǒng),使經(jīng)濟(jì)學(xué)詩意盎然。

又如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈模型——囚徒困境,被堪稱為經(jīng)典案例。如果能在課堂上模擬案例的真實(shí)情景,讓學(xué)生作為案例的參與者,無疑會(huì)讓他們更深切地領(lǐng)悟整個(gè)案例的過程。在這個(gè)模型中,學(xué)生可以模擬囚徒做出選擇,選擇的答案不同,“命運(yùn)”也就不同,也可以模擬警察對(duì)囚徒進(jìn)行審訊,即如何制造“困境”的過程。如2004年美國朗訊公司的朗訊中國“賄賂門”事件,事實(shí)上,對(duì)于任何想進(jìn)入中國市場(chǎng)的跨國公司而言,也面臨著類似的“囚徒困境”。假設(shè)有兩個(gè)跨國公司A和B正在爭(zhēng)取同一個(gè)項(xiàng)目,他們?cè)谔幚砼c政府公職人員的關(guān)系上有兩個(gè)選擇,行賄或不行賄,學(xué)生可以模擬公司A和B進(jìn)行抉擇。在案例中學(xué)習(xí),既是老師的要求,也是學(xué)生的渴望。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的內(nèi)容十分豐富,教學(xué)方式也可多種多樣,可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況,運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。具體來說,主要用以下兩種方式:一是穿插式案例教學(xué)。在系統(tǒng)講授原理的過程中,可以穿插一些實(shí)際案例,引導(dǎo)學(xué)生思考,使案例與理論相互印證,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。這一形式主要適用于理論講解過程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。如講授均衡價(jià)格理論時(shí)可以聯(lián)系“我國的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格政策變化及走向”。二是綜合案例分析。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后,有意識(shí)選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論,培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的能力。如在講完“國民收入決定理論”、“失業(yè)與通貨膨脹”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等章節(jié)的基本理論以后,采用“我國應(yīng)對(duì)東南亞金融危機(jī)的措施”等綜合性案例進(jìn)行分析,在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)基本理論知識(shí)。

三、探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說:“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！钡? 目前不管是老師還是學(xué)生往往不能以這種正確的態(tài)度對(duì)待經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)。老師在上課時(shí)往往偏重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo);另外,學(xué)生本身也往往只習(xí)慣于死記硬背一些結(jié)論,不注重思維。在具體教學(xué)過程中,往往教師滔滔不絕地講,學(xué)生死氣沉沉地聽,教師接二連三地問,學(xué)生不知所措地答,有的甚至根本就沒有老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如此教學(xué),學(xué)生至多也只是了解了知識(shí)點(diǎn),知道一些結(jié)論性的原理,而對(duì)原理形成的思路卻不甚了了,即不重視思維的過程,忽視思想方法的培養(yǎng),這樣就難以達(dá)到開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的目的。為了糾正這一偏差,應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中積極引入探究式課堂教學(xué)方式。

所謂探究式課堂教學(xué),是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。其目的是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,從而開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。這種形式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗;要求學(xué)生根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法,其結(jié)論性的基本原理固然重要,但重要的是原理形成的思想方法、思維過程。

如為了讓學(xué)生理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的匯率傳導(dǎo)機(jī)制,需求傳導(dǎo)機(jī)制及價(jià)格傳導(dǎo)機(jī)制等,可以通過分析目前發(fā)生的世界金融危機(jī)對(duì)中國出口的影響機(jī)理來探究經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理。讓學(xué)生們思考討論,金融危機(jī)對(duì)中國出口的影響主要有哪些傳導(dǎo)途徑?比如,需求傳導(dǎo)機(jī)制,次貸危機(jī)發(fā)生后,美國國民財(cái)富大幅縮水,信用規(guī)模急劇收縮,使得美國居民消費(fèi)支出減少。次貸危機(jī)還影響人們對(duì)未來經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)前景的預(yù)期,從而減少當(dāng)前消費(fèi)。美國消費(fèi)支出占到GDP的70%以上,2007年美國國內(nèi)消費(fèi)規(guī)模約10萬億美元,而同期中國消費(fèi)者支出約為1萬億美元。短期內(nèi),中國國內(nèi)需求的增加無法彌補(bǔ)美國經(jīng)濟(jì)對(duì)華進(jìn)口需求的減少。因此,美國與世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的前景及消費(fèi)者信心是影響我國出口增長(zhǎng)的重要因素。據(jù)測(cè)算,美國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率每降1%,中國對(duì)美出口就會(huì)降5%-6%。這是美國經(jīng)濟(jì)對(duì)中國出口的直接影響,如果考慮到美國對(duì)世界其他國家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的間接影響,中國的出口會(huì)進(jìn)一步下降。這就是金融危機(jī)通過需求傳導(dǎo)機(jī)制影響我國出口的過程,還有金融危機(jī)的價(jià)格傳導(dǎo)、匯率傳導(dǎo)、貿(mào)易傳導(dǎo)機(jī)制等,在這個(gè)探究討論的過程中,學(xué)生既掌握了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,又理解了諸多的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,還對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法有了更深的認(rèn)識(shí)。

四、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)法

多媒體這一現(xiàn)代信息教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué),大大活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的興趣,豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。多媒體教學(xué)手法是由文字、動(dòng)畫來表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),其表現(xiàn)手法比傳統(tǒng)的紙面文字要生動(dòng)得多,不但可以將其中的重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的視覺特點(diǎn)突現(xiàn)出來,吸引學(xué)生的注意力,還可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)為一個(gè)過程,讓學(xué)習(xí)者慢慢體會(huì)其中的內(nèi)涵。另外,多媒體教法也省去了教師的板書,使授課的信息量大大提高。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多、模型、圖形多、上課的學(xué)生多,為能在有限的課時(shí)內(nèi)形象生動(dòng)地將最精華的內(nèi)容介紹給學(xué)生,提高課程的教和學(xué)水平,將多媒體在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。教師應(yīng)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的備課過程中充分利用了計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼影像等技術(shù)手段,建立了一套內(nèi)容豐富、使用方便、易于更新的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng),以提高備課效率、增大信息量。同時(shí)對(duì)所備課件的畫面順序了如指掌,在課堂教學(xué)中,隨著即刻轉(zhuǎn)換的畫面流暢自如地講解,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織不同的教學(xué)活動(dòng),何時(shí)詳細(xì)講解,何時(shí)板書,何時(shí)使用課件等都做到心中有數(shù),不照“機(jī)”宣科。利用上述多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)可以極大地提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)交互式多媒體技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式,在這種形式的教學(xué)中,信息是雙向傳播的——教師選擇教學(xué)媒體,通過多媒體計(jì)算機(jī)將信息傳給學(xué)生,學(xué)生通過自己的計(jì)算機(jī)接受信息,進(jìn)行交互教學(xué),個(gè)性化的學(xué)習(xí)和分組教學(xué)。這樣就有助于探究式課堂教學(xué)的實(shí)施。另外,采用網(wǎng)絡(luò)交互式課件,學(xué)生可通過校園局域網(wǎng)訪問課件,極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生在課后對(duì)課堂的內(nèi)容做充分的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間可以在網(wǎng)上討論,及時(shí)提出問題并解決問題。這樣,可以將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)一步提高并鞏固教學(xué)效果。

地方高校具有地緣上的特殊性,資源上的有限性,人才培養(yǎng)的區(qū)域性等特點(diǎn)。改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法是為了更好地幫助學(xué)生提高思維能力,掌握思想方法,從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。換句話說,就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考問題、分析問題和解決現(xiàn)實(shí)問題。這是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的最高目的,也是唯一目的。只有教師與學(xué)生共同努力提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果,才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

(注:本文是2008年黑龍江省高等學(xué)校教學(xué)改革工程項(xiàng)目:“地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程立體多元化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。)

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