海港區(qū)中小學(xué)教師研訓(xùn)調(diào)研報告

邢啟明 白云香 郝英紅

為深入了解海港區(qū)教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀,從而進一步改進和完善我區(qū)教師培訓(xùn)工作,為教師提供更為有效的培訓(xùn)和指導(dǎo),促進教師的專業(yè)發(fā)展,有效提高全區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。筆者于2009年4月7日—4月30日對我區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進行了調(diào)研,調(diào)查對象為各學(xué)校負責(zé)教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師,現(xiàn)將結(jié)果匯報如下:

一、中小學(xué)教師研訓(xùn)的基本情況

1.教師整體素質(zhì)和學(xué)歷情況:小學(xué)教師的初始學(xué)歷情況為本科14.7%、?？?6.7%、中師47.6%、初中1%。通過學(xué)習(xí)進修,現(xiàn)在最高學(xué)歷情況為本科71.2%、?？?5.4%、中師3.4%。初中教師學(xué)歷在本科以上由33%上升到95%,學(xué)歷提高的主要途徑是省教育廳在上世紀(jì)九十年代和本世紀(jì)初的十幾年間所實施的在職教師的三溝通教育學(xué)歷提高培訓(xùn),部分教師是通過成人高考(黨校,成大等)獲得學(xué)歷提高的,由于當(dāng)時沒有限制,教師所學(xué)專業(yè)與第一學(xué)歷不符,與實際工作也不符,集中在漢語言文學(xué)教育、心理教育和教育管理三個專業(yè),而崗位需要的數(shù)學(xué)教育、英語教育、藝術(shù)教育等專業(yè)只有少數(shù)教師選擇,造成目前從表面看,學(xué)歷達標(biāo)率高,實質(zhì)上按崗位學(xué)歷來要求,達標(biāo)率偏低,造成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師崗位專業(yè)水平偏低,不能滿足教學(xué)需要,崗位學(xué)歷不達標(biāo),這就形成了一個新的問題。因此,新一輪教師學(xué)歷進修將成為一個倍受關(guān)注的問題提到教師培訓(xùn)的日程上來,省教育廳已下發(fā)了教師崗位學(xué)歷達標(biāo)的文件,目前在崗教師中將有1/2的人員要重新進入大學(xué)進修崗位需要的本專業(yè)本科學(xué)歷。

2.教師培訓(xùn)工作取得了可喜成績,有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。有70.35%的教師參加過多次培訓(xùn),26.16%的教師參加過一至二次培訓(xùn),只有3.49%的教師從未參加過培訓(xùn)。這說明我區(qū)教師的培訓(xùn)覆蓋面廣、力度大、教師參與性強。

3.教師參加培訓(xùn)的積極性高,要求迫切。56%的被問卷教師認(rèn)為很有必要進行教師培訓(xùn),14%認(rèn)為目前應(yīng)該搞,但困難太多,29%的教師認(rèn)為可以試,逐步推進,只有1%的教師認(rèn)為維持現(xiàn)狀,暫不必搞。

4.教師最需要的是教育教學(xué)專家的理論指導(dǎo)和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。問卷調(diào)查顯示,教師參加培訓(xùn)最希望達到的的目的是提高實際教育教學(xué)能力和專業(yè)知識水平,最迫切要求開設(shè)的課程依次為現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教育理論,希望的培訓(xùn)教學(xué)方式為觀摩優(yōu)秀教師示范課52.7%,研討式教學(xué)14.6%,專家指導(dǎo)下的專題教研科研11.4%,專題講座8.2%,教學(xué)實踐及考察和系統(tǒng)授課各占6.6%和6.2%,可見教師最需要的是教育教學(xué)專家的理論指導(dǎo)和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗,尤其是觀摩優(yōu)秀教師示范課,傾聽專家評課和全體聽課教師的互動教研,直接參與其中,能夠了解得更深更透,從而改進自己的教學(xué)方法,提高課堂的有效性,最終惠及學(xué)生。

5.通過教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)和實際教育教學(xué)水平,以更好地適應(yīng)工作和教學(xué)需要已逐步成為教師自身需求。

6.教師教育教學(xué)能力情況:有68%的教師在完成教育教學(xué)工作后還筆耕不輟,將自己在教育教學(xué)中的反思、教育故事、課堂實錄、案例等以論文、研究報告和經(jīng)驗總結(jié)文章等形式發(fā)表,發(fā)表作品在國家級刊物上占17.2%、省級23.9%、市級7.8%、區(qū)級9.4%。

7.教師學(xué)習(xí)愿望強烈,普遍希望通過讀書學(xué)習(xí)等各種渠道提高教育教學(xué)能力和駕馭課堂的能力,從調(diào)查來看,有87%的教師平時都喜歡閱讀指導(dǎo)教育教學(xué)實際類書籍。

二、存在的主要問題

1.校本研訓(xùn)效果欠佳,研訓(xùn)制度呆板

調(diào)查顯示,許多研訓(xùn)活動停留在低水平、淺層次上。教師認(rèn)為,現(xiàn)有的研訓(xùn)活動存在著形式大于內(nèi)容、理論多于實際操作、教師難以獲得實質(zhì)性的收獲等問題。許多教師反映,校內(nèi)教研活動大多只停留在對所教課程內(nèi)容如何處理或?qū)荚囋嚲淼姆治龊陀懻撋?“專家引領(lǐng)下的校本研訓(xùn)”是一種奢望。在校內(nèi)研訓(xùn)的質(zhì)量、深度、頻次、方式、效果等方面,存在校際差異。

大多數(shù)學(xué)校規(guī)定每周開展一次教研活動,每周一篇教學(xué)反思或隨筆,教師認(rèn)為,過死的教研制度只會流于形式,易造成重數(shù)量輕質(zhì)量、重頻次輕內(nèi)容的結(jié)果。不少教師希望合理安排教研時間,最好不占用教師的休息時間。

2.多數(shù)教師渴望參加培訓(xùn),但對現(xiàn)有的一些培訓(xùn)不認(rèn)可

雖然不少教師渴望參加培訓(xùn),但有的研訓(xùn)活動并不能切實地給予教師指導(dǎo)和幫助。有的教師認(rèn)為,現(xiàn)有的培訓(xùn)活動走過場,具體表現(xiàn)在時間緊張、內(nèi)容不具體、活動方式單一,沒有互動,教師問題不能及時解決等。對于“參與式培訓(xùn)”,多數(shù)教師沒有經(jīng)歷過。對于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師,受訪者普遍反映,少數(shù)教師確實優(yōu)秀,但也有一些教師水平不高、難承重任。

3.教師工作壓力大,沒有足夠的時間搞教研

調(diào)查表明,雖然目前中小學(xué)教師的學(xué)歷層次得到很大提高,但教師的整體素質(zhì)狀況仍不容樂觀。負責(zé)研訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)普遍反映,教師素質(zhì)越低,培訓(xùn)難度越大。許多教師也承認(rèn),自身知識欠缺或老化,教育觀念落后,原有的思維定式和教育教學(xué)方式很難通過一兩次培訓(xùn)轉(zhuǎn)變過來,難以適應(yīng)課改的要求,壓力大,力不從心。

4.研訓(xùn)評價方式不合理

目前的教師研訓(xùn)評價方式存在很大問題。經(jīng)訪談我們了解到,許多學(xué)校的常規(guī)檢查只求數(shù)量,不求質(zhì)量,只把檢查結(jié)果作為考評教師的依據(jù),多數(shù)學(xué)校的檢查記錄中只有幾個簡單的數(shù)據(jù),缺乏對問題的分析和改進措施,多數(shù)學(xué)校沒有把教師參加各級研訓(xùn)的成果納入教師考核之中,教師積極性不高,使教研活動大打折扣。

5.培訓(xùn)后服務(wù)不到位

事實上,從學(xué)習(xí)到應(yīng)用需要一個過程,而在這個過程中會遇到各種情況,很多情況是培訓(xùn)時沒有講到的也無法講到的。這時就需要有人“指點迷津”,否則辛辛苦苦見識到的一套理念和方法會日漸荒廢。請來的專家或是培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)結(jié)束后就走人;校內(nèi)培訓(xùn)活動,只是進入到宣講或基礎(chǔ)訓(xùn)練的層面,沒有一套完整的訓(xùn)后跟蹤服務(wù)系統(tǒng)來保證培訓(xùn)效果。

6.環(huán)境支持不夠

一些學(xué)校認(rèn)為,培訓(xùn)效果取決于培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、個人水平,培訓(xùn)后就想有立竿見影的效果,馬上想看到教師的表現(xiàn)有沒有長進?素質(zhì)有沒有提升?而忘了輔以制度上的支持,沒有營造相關(guān)的氛圍。然而,再好的培訓(xùn),如果沒有良好的環(huán)境支持,也無法使培訓(xùn)效果最大化。

三、教師培訓(xùn)工作建議

1.加強培訓(xùn)者培訓(xùn)。各個學(xué)校都希望教師參加培訓(xùn),而教師進修學(xué)校組織的講師團和個人選修課程的主講教師都是培訓(xùn)者,政府應(yīng)該加強培訓(xùn)基地——教師進修學(xué)校的資金投入,讓教師進修學(xué)校的研訓(xùn)員在自我培訓(xùn)的同時接受高層次的培訓(xùn)(脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、外出考察學(xué)習(xí)等),使他們每人都勝任培訓(xùn)工作,真正成為教師的教師,為全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展做貢獻。

2.學(xué)校應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的第一場所。教師進修學(xué)校組織的個人選修課程的開設(shè)是否影響學(xué)校的正常工作,一方面是校長管理理念的問題,要把學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校;另一方面教師培訓(xùn)要立足于學(xué)校,因為學(xué)校更了解教師的素質(zhì),更能夠為他們提供需求,要弱化其他形式的培訓(xùn),給學(xué)校留有更大的培訓(xùn)空間。

3.把教師閱讀教育專著定為教師自我培訓(xùn)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)專家型的教師隊伍,教師必須加強自我培訓(xùn),其中閱讀教育專著最能提升教師的專業(yè)素養(yǎng),因此教育行政部門應(yīng)把此內(nèi)容納入到教師教育規(guī)劃中。

4.建立區(qū)域性學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體。由學(xué)科教研員和培訓(xùn)部專任教師牽頭,每月一次,要帶著項目組織活動,目標(biāo)要具體清晰,著眼于解決問題,著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,也可采取名師工作室的方式進行,一方面發(fā)揮進校的職能作用,二也可促進校際學(xué)科教師之間的交流,帶動弱校發(fā)展。