小作業(yè)中有大世界

陳田英

作業(yè)是對學生已學知識的鞏固、強化、延伸、再創(chuàng)造的一種形式,縱觀過去我們給學生布置的作業(yè),機械簡單的題目多,設(shè)計隨意性大,學生不厭其煩地做著抄、寫、背等重復勞動,成了“作業(yè)的傀儡”,在行為和思想方式上完全服從老師的指揮,毫無個性和創(chuàng)造性可言。

新課程改革以來,筆者與同行一直致力于“開放型作業(yè)”的研究,目前我們“開放型作業(yè)”的研究已經(jīng)步入了一個更高的臺階。學生在“作業(yè)”這片廣闊的天地中大顯身手,每個學生的靈性得以發(fā)展。學生喜歡新型立體多層次的作業(yè)形式,通過作業(yè)形式的改革創(chuàng)新,學生的想象能力、動手操作能力、自我設(shè)計作業(yè)能力有了明顯提高。我十分愿意引導學生在這個廣闊的空間里不斷探索。

一、作業(yè)設(shè)計彈性十足

“仁者見仁,智者見智”。語文課程標準指出:人人都能通過閱讀獲得必要的語文知識,不同的人在語文能力上有不同的發(fā)展。這個理念針對作業(yè)也同樣適用。人的差異是絕對存在的,我們應持有一種客觀的態(tài)度,使不同的學生得到不同的發(fā)展。一個班幾十名學生,若要求統(tǒng)一,以中等生為標準設(shè)計作業(yè),置優(yōu)、差兩頭而不顧,會造成優(yōu)等生受束縛,后進生完不成的現(xiàn)象。而層次型作業(yè),能夠最大限度地滿足每個學生的需要,使每位學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。我在設(shè)計這類作業(yè)時,以學生的認知水平為基礎(chǔ),每次把鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)、探索型作業(yè)三類難易程度不同的作業(yè)提供給學生。這些作業(yè)學生可以成套選擇,也可以拆分后再組合起來,從中選擇適合自己的作業(yè)。我們?yōu)檫@種作業(yè)取了個雅號叫做“作業(yè)超市”,學生從超市中選擇出難易適度,對自己有幫助有提高的作業(yè),改變了以往作業(yè)千篇一律的現(xiàn)象,在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下,使不同的學生得到不同的發(fā)展。

二、立足教材謀求超越

課程標準指出:語文的學習要打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘,充分利用課本以外的課文資源,引導學生投身語文實踐,培養(yǎng)語文能力,因此,語文教師要在“語文學習的外延等于生活的外延”這樣一個大語文觀的指導下,立足教材,又要超越教材,設(shè)計由課內(nèi)向課外擴展的信息型作業(yè)。例如學習了《客家民居》一課,我布置了信息型作業(yè)——“中華民居大觀”。幾天后,組織學生開展“中華民居”展示活動?；顒又?學生把自己從網(wǎng)上找到的圖片資料,自己親自見到的、不同風格的民居的照片,以及各種民居不同的建筑風格、特點、發(fā)展過程、形成原因等,都一一做了介紹。雖然我們足不出戶,但是,通過這個作業(yè)的設(shè)計,我也和學生走遍了祖國的大江南北,身臨其境般地感受了祖國建筑藝術(shù)的博大精深。

信息型作業(yè)適用非常廣泛,幾乎每一個體裁的課文,每一個學科的內(nèi)容都可以找到與它相關(guān)的信息,如果教師肯動腦筋,有意培養(yǎng),一個學期下來學生收集和處理信息的能力就會大大提高,真正使作業(yè)體現(xiàn)以學生發(fā)展為本,培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)造的精神。

三、自主作業(yè)自我展示

新的課程標準指導著我們的教學實踐,在課堂上我們?yōu)閷W生營造了寬松的學習環(huán)境。學生能充分“參政議政”,充分“當家作主”,如魚得水,自由發(fā)揮。課后的作業(yè)是不是也應該解放學生的手腳,讓他們自由選擇呢?“自主型”作業(yè)就為學生提供了這樣一個自我展示的平臺。

學生在教師的指導下自主選擇,參與作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)可以自己給自己留,也可以學生互留。學生自主設(shè)計作業(yè)時興趣非常濃厚,真正成為了作業(yè)的主人。另外,學生在學習完一部分知識后自制題卡,相互借鑒,有時我把學生制作的題卡收集起來,編成一套完整的試卷,學生看到自己編制的試題出現(xiàn)在試卷上,那份喜悅洋溢在臉上,解答起來認真細致,收到了意想不到的效果。

四、關(guān)注生活注重實踐

語文課程標準指出:“要建設(shè)開放而有活力的語文課程。”的確,學生不是一張白紙,即使是一年級的兒童,他們也有著自己的生活體驗和語言積累,有一定的認知水平,在這些經(jīng)驗中形成的思想方法比形式化的知識更富有魅力,更具有教育價值和感染功能。

我們根據(jù)語文學科的特點,設(shè)計了一些當推銷員、做導游、演課本劇、編小報等實踐型作業(yè)。這樣的作業(yè)為學生提供了廣闊的求知空問,讓每個學生都有自由探索、施展才華的機會,讓他們在完成實踐型作業(yè)中學語文,用語文。例如:學習完《趵突泉》《頤和園》等課文后,舉辦“我的足跡”攝影展。學生把自己在祖國各地旅行時拍的照片展示出來,互相介紹,資源共享,增長見識。在這個過程中,學生充分發(fā)揮了創(chuàng)造精神,提高了實踐能力。

五、讓作業(yè)更豐富,塑造自強的新人

常有人把青少年比喻成小樹,而我們教育工作者就是修枝剪葉的園丁,學生的每一點成長、每一個進步都需要我們付出艱辛的勞動。為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣,我們確定了一個利于學生長期發(fā)展的“養(yǎng)成型作業(yè)”:每學期定一個大目標,每個月定一個小目標,每星期定一個具體目標。如寫好一次作業(yè),認真對待一次測試等等,讓學生的養(yǎng)成作業(yè)融入思想的內(nèi)涵,凸顯作業(yè)導向,促進自我評價、自我反省,促進學生全面健康的發(fā)展。

隨著,教育思想的不斷更新,作業(yè)已經(jīng)不再是一種檢驗課堂教學的簡單方式了。作業(yè)應該是一門科學,是一項技術(shù),是一種文化。它不是我們用幾種形式、幾篇文章就能闡述清楚的,但有一點是確定的,我們要設(shè)計屬于學生的最好的作業(yè),最適合學生發(fā)展的作業(yè)。要保護學生的熱情,要重視評價的藝術(shù),在評價學生的作業(yè)時,要加強互動,真正體現(xiàn)出對學生的關(guān)懷。

“精其一而絕天下?！蔽覀兿嘈判∽鳂I(yè)中有大世界,有大道理。殊途同歸,通過對作業(yè)領(lǐng)域的研究,我們一定能實現(xiàn)教學并舉,促進新課程改革的發(fā)展。