關(guān)于自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展中創(chuàng)新意識的研究

劉玉香

摘要:社會的發(fā)展,新形勢的要求,我們一線教師要在自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)方法中注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我主要通過營造自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂氛圍,在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力,在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力,把自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力培養(yǎng)延伸到課外,通過課堂內(nèi)外的整合,實現(xiàn)多條途徑使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);自主發(fā)展;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

一、前言

隨著社會的發(fā)展和進步,人們對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新提出了更高的要求,傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性,扼殺了學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。正是基于此,許多教學(xué)方法相繼推出,如發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等等。在眾多的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中,自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展愈來愈被人們重視,它是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造動機的新興的教學(xué)理念。我在幾年的生物新教材教學(xué)實驗中,對自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展教學(xué)方式中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識感受和體驗頗多,借此機會,愿與同仁一起切磋。

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)下探索知識,尋求發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展具有以下特征:學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,學(xué)習(xí)目標(biāo)自己制定,學(xué)習(xí)時間自己管理,學(xué)習(xí)方法適合自己的特點并有效運用,學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)管,學(xué)習(xí)結(jié)果自我評價等。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備了這些特征就應(yīng)算做是充分自主了。

三、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展獲得知識的過程中,學(xué)習(xí)興趣就會大增,由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,他們就更容易發(fā)現(xiàn)一些問題,提出一些問題。我們都知道,問題是創(chuàng)新的源泉,有問題就要通過各種方式和途徑來解決,在此過程中,無疑增強了同學(xué)們的實踐能力和創(chuàng)新意識。我在日常教學(xué)中主要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.營造氛圍,激發(fā)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的情景

我特別重視每一次課的導(dǎo)入。每一次上課,我的感覺就如同和學(xué)生共同在創(chuàng)作一件藝術(shù)品,每次課的導(dǎo)入就應(yīng)是序曲或前奏,給我們的課定下了基調(diào)。比如,我在講到“人的生殖和發(fā)育”這一章的時候,我的導(dǎo)入是這樣的:“當(dāng)我們還在很小的時候,是否就有這樣的一個問題在困擾著我們——我是從哪兒來的?其實,生命的誕生和孕育是一個非常偉大而神奇的過程,在這一過程中,作為給予我們生命的父親和母親都付出了無比艱辛的勞動。讓我們懷著一份感激而嚴(yán)肅的心情一起來探討新生命誕生的奧秘吧!”當(dāng)我說完后,同學(xué)們的眼神中不再有嬉笑、羞怯,而是滿臉的神圣,思想上的接納和思索。我心中釋然,他們已經(jīng)被帶進了科學(xué)寶庫的大門。

2.在合作學(xué)習(xí)中,開展自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展、創(chuàng)新能力的很好的切入點和突破口,是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一。比如我們在進行“交流物種多樣性的資料”這個小活動時正好是學(xué)生剛進入初中,剛學(xué)習(xí)生物,這恰是對他們進行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的大好時機和大好素材。我是這樣組織的:要求全班各小組同學(xué)把自己熟悉的生物寫在一張紙上,組內(nèi)交流并由一人記錄匯總,全班各小組再交流,每小組把自己小組沒有的記下來,最后老師總結(jié),每小組再把老師補充的填進去。通過此活動,同學(xué)們很容易體會到合作的巨大效益,我緊接著進一步強化說:“不要說我們現(xiàn)在還是一個學(xué)生,即便是世界頂尖的科學(xué)家們他的研究也依靠合作,我們?nèi)祟惢蚪M圖譜的破譯就有6個國家參與,我國也只是完成了其中的1%,但是合作中的每一部分都是非常重要的,它雖是結(jié)果中的一分子,卻可以享受著整個結(jié)果的成功喜悅。所以我們要學(xué)會合作,更好地利用合作學(xué)習(xí),鍛煉提高自主學(xué)習(xí)的能力,我們會有許多新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

3.實驗教學(xué)中,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在實驗教學(xué)中,我在處理“探究螞蟻的行為”這個活動時,我以同學(xué)們原有的知識體驗為基礎(chǔ),布置同學(xué)們:(1)分組實地觀察螞蟻的各種行為;(2)自己任選自己想探究的有關(guān)螞蟻的某一行為。小組成員有的觀察,有的記錄,大家集思廣益,分工合作,同學(xué)們的選題、實驗都是自主性的,因此他們的興趣大增。通過這一自主的學(xué)習(xí)過程,最后,同學(xué)們寫出了非常豐富、詳實的實驗報告。有探究螞蟻食性的,有探究螞蟻是否會迷路的,有探究螞蟻色覺的,有探究螞蟻如何回家的,有探究螞蟻靠什么傳遞信息的。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在這種完全自主的氛圍中,思想的束縛給解放了,創(chuàng)作的火花被點燃了,每個人的臉上是活躍的、幸福的,不再是麻木的、痛苦的。

4.自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

充分利用學(xué)校的課程資源,開通學(xué)生獲取知識的多條途徑。比如充分為學(xué)生開放實驗室,對一些儀器、設(shè)備如顯微鏡、解剖鏡、解剖器具等隨時為學(xué)生提供,購買必要的藥品和廉價的材料。讓同學(xué)們能夠利用實驗室獨立完成一些探究活動,增強他們的創(chuàng)新實踐能力。

讓學(xué)生養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力。現(xiàn)在的時代是信息網(wǎng)絡(luò)的時代,同學(xué)們可以非常便捷地通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的、最新的知識,這對于開拓他們的視野、擴大知識面都是非常重要的,它會成為培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新意識的知識源泉。

利用社會上的教育資源,如社區(qū)圖書館、博物館、動植物園等場所及生活周圍的自然環(huán)境培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識。我介紹同學(xué)們?nèi)ノ覀兦鼗蕧u隆興科技示范園、集發(fā)科技示范園、野生鳥類標(biāo)本館、野生動物園等處,同學(xué)們都寫了非常好的參觀報告和感受,感覺收獲特別大。

還可以讓同學(xué)們利用寒暑假、旅游的機會,注意異地的景觀、動植物的種類。每次放假回來都有好多同學(xué)把他們寫的豐富多彩的旅游見聞?wù)故窘o老師和同學(xué)。在此過程中孩子的多方面能力得到了提高。

四、小結(jié)

總之,自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)方法的嘗試,會大大提高同學(xué)們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,對同學(xué)們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)會起到積極的推動作用,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師,平時應(yīng)加強理論學(xué)習(xí),大膽實踐,不斷充實完善自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)方法,使自己具有更好的駕馭教育、教學(xué)的能力,適應(yīng)快速發(fā)展的教育教學(xué)新形勢,為學(xué)生更好地服務(wù)。

參考文獻:

1.魏書生,《魏書生文選》[M],漓江出版社,1995(12)

2.黃少旭,《高中生批判性思考能力的培養(yǎng)》[J],《生物學(xué)》,2003(5)