不同考研意向大學(xué)生的自尊和自我和諧水平

劉予玲

摘 要:本研究主要是調(diào)查應(yīng)屆畢業(yè)生中準(zhǔn)備考研、準(zhǔn)備就業(yè)和處于觀望狀態(tài)的學(xué)生的自尊和自我和諧水平。方法:對抽取的大學(xué)生分別施測自尊量表和自我和諧量表。結(jié)果:不同考研意向的學(xué)生在自尊和自我和諧水平上都有都達(dá)到顯著水平。

關(guān)鍵詞:考研意向 注釋自尊 注釋自我和諧

中圖分類號:D446文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、引言

最早對自尊下定義的是W.James,他提出了一個(gè)著名的公式:自尊=成功/抱負(fù),即個(gè)體的自尊水平是個(gè)體所獲得的成功與其抱負(fù)之比。 之后盡管不同的學(xué)者從不同的角度對自尊下定義,但他們都承認(rèn)自尊對個(gè)人心理健康的重要性。

自尊作為自我系統(tǒng)的重要特質(zhì)。自尊是心理健康的主要標(biāo)志,也是制約著個(gè)性發(fā)展的方向。自尊作為起中介作用的個(gè)性變量,對兒童的情感,動(dòng)機(jī),社會(huì)適應(yīng)性行為,認(rèn)知以及品德的發(fā)展與教育都起著重要的制約作用。

個(gè)體的自尊水平對心理健康有很大的影響?？偟膩碚f,高自尊的人更容易有健康的心理和健康的個(gè)性。 我國學(xué)者錢銘怡,肖廣蘭通過研究發(fā)現(xiàn),較高水平的自尊有助于青少年更好地調(diào)整自己的行為與心境, 減少其面對挫折時(shí)的軀體化傾向,神經(jīng)癥性以及精神病性反應(yīng)。相反,低自尊可能使個(gè)體在環(huán)境適應(yīng)方面出現(xiàn)問題,從而對個(gè)體心理健康產(chǎn)生不利影響。高自尊多于積極的后果相聯(lián)系,如事業(yè)的成功,健康的社會(huì)關(guān)系,健康的心理狀態(tài),良好的同伴關(guān)系,優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績,面對失敗不屈不撓,能不斷完善自己應(yīng)對的自我調(diào)節(jié)的技能。相反,低自尊則和一些問題相聯(lián)系,如抑郁癥,健康問題,反社會(huì)行為等等。

自我和諧是Rogers人格理論中的最重要的概念之一。自我和諧包含兩方面的內(nèi)容,一是自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧,二是指自我內(nèi)部的不和諧。 目前所見到的關(guān)于自我和諧的研究主要有:研究某一群體的自我和諧水平的研究,例如,軍人的自我和諧水平; 研究自我和諧與其他因素的相關(guān),如軍人自我和諧與其他因素的相關(guān)。

二、研究方法

(一)被試。

在鄭州大學(xué)的高年級本科生(大三,大四)和專升本的學(xué)生中選取,共發(fā)放問卷800份,回收有效問卷767份,其中打算考研的學(xué)生為443人,不打算考研學(xué)生為192人,考研意向尚不明確的大學(xué)生為132名。由于這三個(gè)群體樣本的差異較大,因此將打算考研的樣本用等距抽樣的方式減半,最后取得的總體樣本為:打算考研的學(xué)生222人,不打算考研的192人,不清楚的132人,其中男生192人,女生353人。

(二)研究工具。

自尊量表(SES)和自我和諧量表(SCCS)[9]。

(三)方法。

采用團(tuán)體方法施測。研究所得到的數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS10.0版統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果

(一)不同考研意向?qū)W生的自尊水平?jīng)]有明顯差異,而自我和諧水平有明顯差異。

在自我和諧三個(gè)分量表中,不同考研意向?qū)W生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表上有顯著差異,而在其他兩個(gè)分量表,自我靈活性和自我刻板性上的差異沒有達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步用LSD檢驗(yàn),考研大學(xué)生與不考研大學(xué)生的差異非常明顯,不考研大學(xué)生與考驗(yàn)意向不明確的大學(xué)生的差異也非常明顯,而考研大學(xué)生與考驗(yàn)意向不明確大學(xué)生的差異則沒有達(dá)到顯著水平;在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧中,同樣地,考研大學(xué)生與不考研大學(xué)生的差異非常明顯,不考研大學(xué)生與考驗(yàn)意向不明確的大學(xué)生的差異也非常明顯,而考研大學(xué)生與考驗(yàn)意向不明確大學(xué)生的差異則沒有達(dá)到顯著水平;在自我刻板性的差異中,考研學(xué)生與不考研學(xué)生的差異達(dá)到顯著水平,而考研學(xué)生考研意向不明確學(xué)生以及不考研學(xué)生與考研意向不明確學(xué)生之間的差異則沒有達(dá)到顯著水平。(表1、表2)

(二)被試自尊和自我和諧得分的相關(guān)。

考研大學(xué)生的自尊,自我和諧總分,以及自我和諧三個(gè)分量表之間的相關(guān)非常明顯,其中,自我靈活性與其他量表者(自尊、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我和諧)間的相關(guān)為負(fù)相關(guān),其他各量表之間的相關(guān)均為負(fù)相關(guān)。

在不考研的大學(xué)生的的自尊和自我和諧以及自我和諧三個(gè)分量表之間的相關(guān)中,自尊和自我刻板性之間的相關(guān)是正相關(guān),但相關(guān)不明顯;其他各量表得分之間的相關(guān)均明顯,其中自我靈活性與其他得分(自尊、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我和諧)之間的相關(guān)為負(fù)相關(guān)。(表3)

四、討論

在自我和諧水平上,本次研究的大學(xué)生的自我自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的分?jǐn)?shù)明顯低于大學(xué)生的常模,自我靈活性明顯高于大學(xué)生的常模,而自我刻板性則與大學(xué)生的常模無明顯差異。這表明,本次研究的大學(xué)生的比一般大學(xué)生的自我一致性較高,無助感較少,自我概念較復(fù)雜僵化。不同考研意向大學(xué)生在自我和諧總分上有明顯差異,不考研的大學(xué)生有較高的自我和諧得分,這代表不考研的學(xué)生的自我和諧程度低于考研的大學(xué)生和考研意向不明確的大學(xué)生,表現(xiàn)在分量表上就是:不考研學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分顯著高于考研的學(xué)生和考研意向不明確的學(xué)生。這可能是因?yàn)椴豢佳械膶W(xué)生面臨的就業(yè)問題比較多,他們對自己的能力和情感有更多的負(fù)面評價(jià),他們更有可能懷疑自己的能力,否定自我,產(chǎn)生一種不平衡狀態(tài)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的壓力他們有時(shí)無法平衡理想自我和現(xiàn)實(shí)自我,因此有可能出現(xiàn)更多的心理問題。

在考研的大學(xué)生與不考研的大學(xué)生之間,不管是在自尊上還是自我和諧上,以及自我上和諧的三個(gè)分量表上,他們的差異都沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而且他們在自我和諧上的得分明顯偏低。因?yàn)椴还苁强佳羞€是正在考慮的大學(xué)生,他們都在選擇上都有較大的余地,因此和現(xiàn)實(shí)的沖突較少。

在相關(guān)分析中,只有不考研大學(xué)生的自尊和自我刻板性的相關(guān)不明顯,同時(shí),考研意向不明確學(xué)生的自尊和自我刻板性的相關(guān)以及自我刻板性和自我靈活性的相關(guān)也不明顯。相關(guān)較顯著的量表之間,自我靈活性與其它量表之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān),即自我靈活性越高,其它量表的得分可能越高。其它量表之間的相關(guān)是正相關(guān),一個(gè)量表的高得分預(yù)示另一個(gè)量表的高得分。在考研的學(xué)生中,各個(gè)量表之間的相關(guān)都很明顯,這表明各個(gè)量表之間之相互聯(lián)系的。自我和諧總分和三個(gè)分量表之間的相關(guān)尤其顯著,其中自我和諧和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧相關(guān)最高,它對自我和諧總分的預(yù)測能力也最高。

五、結(jié)論

本研究以不同考研意向的大學(xué)生為被試,調(diào)查了他們的自尊和自我和諧水平。發(fā)現(xiàn)不同考研意向大學(xué)生的自尊水平?jīng)]有顯著差異,而自我和諧水平的差異達(dá)到了顯著水平。

注釋:

劉毅, 張華. 自尊問題研究述評. 西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 1995, 35. (02): 60 66.

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聶衍剛. 青少年社會(huì)適應(yīng)行為及影響因素的研究. 華南師范大學(xué). 博士論文. 2005.

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