淺談高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

魏繼欽

摘 要:研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于提高學(xué)生高層次的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。它能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得以根本性的改造,借助研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生從“問(wèn)題式閱讀”中培養(yǎng)分析綜合能力;從求同存異中培養(yǎng)遷移能力;從大膽質(zhì)疑過(guò)程中,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);研究性;方法;能力

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0045-02

高中語(yǔ)文“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)除了具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力外,還應(yīng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。培根說(shuō)過(guò):“關(guān)于方法的知識(shí),是世界上最寶貴的知識(shí)?！币虼?要提高學(xué)生的閱讀能力,就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個(gè)根本性的變化。

研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。這些高層次的閱讀能力,能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得以根本性的改造,讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來(lái),保持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚(yáng)個(gè)性、讀活作品、品出境界。

一、開(kāi)展問(wèn)題式閱讀,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力

從認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論的角度看,學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過(guò)程。研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集,通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此,要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問(wèn)題,獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組,衍生出新的信息。

以《失街亭》為例,馬謖自以為是、紙上談兵,導(dǎo)致街亭失守,可謂是“街亭失,大勢(shì)去?！蹦敲丛斐蛇@個(gè)結(jié)局的原因何在呢?學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研讀,就可找到以下信息:馬謖據(jù)守街亭、王平相助,高翔屯兵街亭東北,魏延屯兵街亭之右,趙云、鄧芝布疑兵,諸葛亮自出斜谷。馬謖違令,山上扎寨,受?chē)?馬謖奪荒而逃,王平增援受阻;魏延及時(shí)增援,遭魏方重兵埋伏;王平引兵援延,王平魏延與高翔夜襲魏營(yíng),又遭埋伏;列柳城失陷,退守陽(yáng)平關(guān)。在梳理出這些信息后,學(xué)生對(duì)這些信息加以分析,就可以得到“戰(zhàn)前部署可謂步步為營(yíng),而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程卻處處被動(dòng)”這個(gè)結(jié)論,繼而在此基礎(chǔ)上再分析失街亭究竟是誰(shuí)之過(guò)。這樣學(xué)生對(duì)“失街亭,孰之過(guò)”這個(gè)話(huà)題的分析就會(huì)有理有據(jù),而不至于泛泛而談。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話(huà),并尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)。這樣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限,開(kāi)拓了學(xué)生的視野。教師不僅要設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地收集與自己課題有關(guān)的各種信息,更要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息分步進(jìn)行篩選與價(jià)值判斷。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的價(jià)值大小和取舍做出果斷判斷,培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值感。根據(jù)自己課題要解決的核心問(wèn)題,區(qū)分各種信息對(duì)研究的價(jià)值的大小,找出研究目標(biāo)和已擁有信息的差距,決定下一步尋找信息的方向和重點(diǎn)。

二、開(kāi)展比較性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中,比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學(xué)會(huì)用比較的方法來(lái)分析作品、作家的“同中有異,異中有同”。確定了事物間的異同,還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺、達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。

當(dāng)代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂?是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對(duì)生死的豁達(dá)是基于“生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”的觀念,顯然是受到了道家生死觀的影響,托爾斯泰受基督教文化的影響,他渴望過(guò)的是苦行僧般樸素的生活,死能和土地結(jié)合,在自然中尋求靈魂的安寧。通過(guò)對(duì)這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀,不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生之可貴、生之美麗,加深對(duì)生命的感悟,而且可以使學(xué)生了解中西生命文化的不同,了解漢民族和俄羅斯民族的文化精華。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí),用“以點(diǎn)帶面”的方法,用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料,從而讓學(xué)生掌握一類(lèi)文章,讓學(xué)生提高篩選信息的能力,提高歸納、分類(lèi)能力,也培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。例如,學(xué)了柳永的《雨霖鈴》,學(xué)生對(duì)詞中的“離愁別緒”有了很深的體會(huì)。這時(shí),就可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生以點(diǎn)帶面,以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩(shī)詞。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見(jiàn)歡》、歐陽(yáng)修《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鷓鴣天》、杜牧《贈(zèng)別》、羅鄴《蠟燭》、晏殊的《清平樂(lè)》等等,無(wú)論是妻離子散的凄涼,情人相思的煎熬,抑或友人分手的不舍,都為多愁善感的詞人所捕捉,他們用多情之筆流瀉下了當(dāng)時(shí)的感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)大量閱讀,融入詞的意境,觸摸到作者靈魂深處的思想情感,感受到詞的美,還提高了對(duì)詩(shī)詞的賞析能力。

三、突出學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

質(zhì)疑,就是提出問(wèn)題。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,善于質(zhì)疑,進(jìn)而釋疑,達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序,這只是教法,而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題,肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解,則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新。例如閱讀《失街亭》,傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是馬謖的自以為是、不聽(tīng)諸葛亮的再三告誡,不聽(tīng)王平的勸說(shuō),一意孤行,導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失利。面對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的、正統(tǒng)的觀點(diǎn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多方查尋資料,在充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下,獨(dú)立思考,仔細(xì)分析,提出自己的見(jiàn)解。不要以為權(quán)威是不可侵犯的,不要人云亦云。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說(shuō)呢?我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,有“創(chuàng)造主未完成之工作,讓我們接過(guò)來(lái),繼續(xù)創(chuàng)造”(陶行知語(yǔ))的信念和決心。

總之,如果能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,我們的教學(xué)就能從單一的掌握知識(shí)進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的多向思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此,在新課程背景下,用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀,就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)個(gè)性才華、展現(xiàn)個(gè)性才華的舞臺(tái),是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體,也是我們教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑,只要我們善于思考,勇于探索,就會(huì)達(dá)到預(yù)期成果。