心理劇在“星座文化”教育中的應(yīng)用

耿柳娜 邵穎萍

摘 要:星座熱現(xiàn)象折射出的是科學(xué)偽裝下的迷信在現(xiàn)代社會(huì)的猖獗,獵奇求變的青少年常常無法認(rèn)清其偽科學(xué)本質(zhì),心甘情愿成為“星奴”還樂在其中。心理劇“以毒攻毒”,通過情境再現(xiàn)和展望,使逃避現(xiàn)實(shí)的當(dāng)事人產(chǎn)生角色差距,直面自己的心理狀態(tài);同時(shí),采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”,以戲劇化的獨(dú)特形式代替直接的教化,避免當(dāng)事人產(chǎn)生抵觸心理,使心理劇較易被接受并達(dá)到預(yù)期的教育效果。

關(guān)鍵詞:心理劇;前瞻性時(shí)間;投射技術(shù);回溯性時(shí)間

中圖分類號(hào):B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0009-03

一、引言

星座文化在我國已發(fā)展成為同Hip-Hop(嘻哈文化)、朋克文化類似的一種青少年亞文化,其在青少年中的流行有如下幾點(diǎn)原因。首先,青少年的心理依賴性強(qiáng),有明確歸屬群體的需求和行為傾向。星座文化引導(dǎo)青少年依據(jù)出生日期分別與十二個(gè)星座對(duì)應(yīng),使他們產(chǎn)生了一定的群體歸屬感、安全感和自豪感。其次,青少年處于人生發(fā)展進(jìn)程中的自我同一性階段,要求對(duì)自身的人格特質(zhì)有更全面、細(xì)致的了解。星座預(yù)測(cè)對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)、生活、愛情等方面的解釋,滿足了青少年自我認(rèn)知的需求。再次,星座文化作為短期的精神填充品,緩解了現(xiàn)代社會(huì)激烈的競爭帶給青少年的心理壓力。誠然,星座文化在以上諸方面對(duì)青少年有一定的積極作用。然而,究其本質(zhì),星座文化兼具中西方神秘主義的色彩,是西方唯心主義和中國宿命論的融合。而且,星座文化在當(dāng)代披上了科學(xué)的外衣,更具隱蔽性和迷惑性。因此,如何引導(dǎo)青少年正確對(duì)待星座文化,是擺在教育工作者和家長面前的一個(gè)重要課題。

心理劇(Psychodrama)又稱社會(huì)劇,系維也納精神病學(xué)家莫雷諾(I.L.Moreno)首創(chuàng)。它借助舞臺(tái)表演的形式,在指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助之下,使個(gè)體重新經(jīng)歷情緒沖突的體驗(yàn);在探索個(gè)體的人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾等過程中,讓個(gè)體通過行為模仿或行為替代嘗試改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為,使心理問題得到解決。心理劇有指導(dǎo)老師、主角、配角和觀眾四種角色,其過程包括暖身、演出和分享三階段。

本文通過一個(gè)青少年過分迷戀星座預(yù)測(cè)的案例,介紹了心理劇的具體操作和技法,展現(xiàn)了心理劇在潛移默化中幫助青少年正確對(duì)待星座文化的過程。

二、案例分析

案例背景:主角星丫,女,高三學(xué)生,十分迷戀星座。在近期星座預(yù)測(cè)中,星丫所屬的雙魚座在人際交往、學(xué)業(yè)、健康等方面處處潛在危機(jī),這令她十分苦惱。星丫將生活中的諸多不順,都?xì)w咎于星座運(yùn)勢(shì),甚至開始疏遠(yuǎn)周圍的伙伴,懷疑人生的價(jià)值,進(jìn)而變得生活態(tài)度消極。指導(dǎo)老師利用一次班會(huì),組織同學(xué)們上演了一部有關(guān)星座的心理劇。

(一)暖身階段。

指導(dǎo)老師:“同學(xué)們,今天我們的班會(huì)將圍繞一部心理劇展開。星座這個(gè)選題是大家共同討論決定的,同學(xué)們必定十分期待。下面,星丫和她的小組成員將展示他們的排練成果!”

(二)演出階段。

主要角色:X(瘋狂迷戀星座)、M(X的好友,外號(hào)書童)、N(X的另一好友)、T(老師)

第一幕

(說明:本幕運(yùn)用了心理劇的前瞻性時(shí)間投射技術(shù)(也稱未來投射),是指讓當(dāng)事人生動(dòng)地想象將來的生活情景并進(jìn)行表演。對(duì)當(dāng)事人而言,積極的假設(shè)和展望可鼓勵(lì)其肯定并堅(jiān)持正在形成的新的行為方式;同時(shí),新舊行為的對(duì)比可引導(dǎo)其更清晰地認(rèn)識(shí)到過去的錯(cuò)誤,強(qiáng)化心理健康教育效果。另外,相對(duì)于觀眾而言,前瞻性時(shí)間投射技術(shù)類似于文學(xué)創(chuàng)作中的倒敘手法,通過呈現(xiàn)預(yù)期結(jié)果、制造懸念,引導(dǎo)觀眾心生好奇并積極思考。

角色安排:X由星丫扮演,M由星丫的同桌何其扮演,N由星丫的好友樂丫扮演,另有兩位同學(xué)分別扮演S1、S2)

N:(唱)山羊水瓶雙魚牧羊座……

M:呦,這邊又唱開了啊。別又多了一個(gè)星丫!

S1:星丫,你今天怎么穿黃衣服啊?你的幸運(yùn)色是淺綠色吧。

S2:怎么把雙魚座的項(xiàng)鏈也摘了啊?那不是你的幸運(yùn)物嗎?

X:哦,黃色也蠻好看的;項(xiàng)鏈嘛,戴著比較費(fèi)事就摘了。

旁白:N、M笑而不語。

S2:對(duì)了,星丫,這個(gè)月射手座的運(yùn)程如何?

S1:還有我,金牛座的健康指數(shù)多少?

M:星丫,你應(yīng)該創(chuàng)立一個(gè)星月神教?？茨氵@些虔誠的教徒!

X:別取笑我了。我很久沒有關(guān)注星座預(yù)測(cè)了,不好意思啊!

S1、S2:啊?不會(huì)吧?

S1:星丫,你還好吧?這個(gè),太不正常了……

指導(dǎo)老師:“是什么導(dǎo)致了X的轉(zhuǎn)變?難道在其他同學(xué)眼里,這樣的X反而不正常了嗎?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀看。作為觀眾的同學(xué)也是心理劇的一個(gè)重要組成部分,要積極進(jìn)行換位思考,比較自己在現(xiàn)實(shí)生活中是否也有類似的經(jīng)歷?！?/p>

第二幕:

(說明:本幕運(yùn)用了回溯性時(shí)間投射技術(shù),是讓當(dāng)事人以現(xiàn)在的身份觀察過去生活的某個(gè)時(shí)刻,并對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。在此過程中,當(dāng)事人能夠得到感情的宣泄與積極的領(lǐng)悟。此部分旨在重現(xiàn)心理沖突的產(chǎn)生過程,同時(shí)運(yùn)用角色互換,使星丫體諒他人。

角色安排:X由何其扮演,N由樂丫扮演,M由星丫扮演,)

旁白:教室里,M在看書,N在聽音樂,X全神貫注研究《星座指南》

X:這回可慘了!

N:看你緊張的,怎么啦?

X:你看嘛!“本月的雙魚座學(xué)習(xí)面臨困境,日常生活中會(huì)遭遇雙子座的‘人際交往黑星,身體更加因?yàn)槌惺懿涣朔敝氐膲毫呌诒罎⒌倪吘墶薄?不知不覺聲音漸大)

N:我也是雙魚啊,讓我看看!學(xué)習(xí)運(yùn)一顆星,健康兩顆星,人際兩顆星……嗨,這東西只是茶余飯后的消遣,不能當(dāng)真啊!

X:星座預(yù)測(cè)很準(zhǔn)的。反正我是時(shí)運(yùn)不濟(jì)了。

M:(忍無可忍)還讓人看書嗎?凈琢磨些莫名其妙的東西。

X:你懂什么啊?星座預(yù)測(cè)是星相學(xué)的運(yùn)用,準(zhǔn)著呢!

M:星相學(xué)?!你認(rèn)識(shí)幾個(gè)星座?連大熊星座在哪里都不知道,更說不出仙琴星座有幾顆星星組成。整天拿庸俗文化說事,把偽科學(xué)當(dāng)科學(xué)!

N:書童,星丫只是對(duì)星座預(yù)測(cè)比較著迷罷了,沒那么嚴(yán)重。

M:還不嚴(yán)重呢。不僅自己走火入魔,還把整個(gè)班都弄得烏煙瘴氣的!整個(gè)一星奴!

X:你,大書蟲……

M:(拂袖而去)哼!

X:……(突然想起)對(duì)了,書童是什么星座的?

N:雙子座吧。

X:星座預(yù)測(cè)說,我遭遇到的“交往黑星”就是雙子座。一點(diǎn)都不假……

第三幕:

(說明:此幕說明老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題過程中的重要作用。老師要有敏銳的洞察力,及時(shí)覺察學(xué)生的異常;同時(shí),要保持冷靜,分析問題原因,尋求解決辦法。老師因?yàn)閄的反常表現(xiàn)找其談話,發(fā)現(xiàn)X把一切不順利歸咎于星座預(yù)測(cè)。

角色安排:X由星丫扮演,T由指導(dǎo)老師扮演)

旁白:教師辦公室里,X和T面對(duì)面坐著。

T:星丫,你最近怎么沒精打采的?身體不舒服嗎?

X:老師,星座預(yù)測(cè)說我這個(gè)月的健康運(yùn)只有兩顆星,不舒服是必然的。

T:兩顆星?那你二模比一模跌了70多分的反常表現(xiàn)是怎么回事呢?

X:(委屈的)這不反常吶,星座預(yù)測(cè)說我這個(gè)月學(xué)習(xí)面臨困境的。本月雙魚座的學(xué)習(xí)運(yùn)才一顆星。人家雙子座五顆星呢!既然注定我會(huì)失敗,努力又有什么用呢?

T:哦。那你最近是不是和書童在鬧矛盾?

X:這個(gè)月,他是我的“人際交往黑星”!我們見面就吵,他都叫我“星奴”了。那個(gè)大書蟲……

T:書蟲?星奴?呵。你倆都有新外號(hào)了。好吧,我知道了。你先回去吧。

T:對(duì)了,那個(gè)星座預(yù)測(cè)真的很準(zhǔn)嗎?

X:當(dāng)然了,特別準(zhǔn)。

T:明天你把星座預(yù)測(cè)的書帶來好嗎?我也是雙魚的,也想看看。

X:(疑惑的)哦。

第四幕:

(說明:此幕旨在突出團(tuán)體在心理健康教育中的重要作用。在團(tuán)體互動(dòng)中,通過第一次的試探性幫助,使X對(duì)星座預(yù)測(cè)產(chǎn)生懷疑,從而為以后進(jìn)行的說服計(jì)劃埋下伏筆。

角色安排:X由星丫扮演,M由樂丫扮演,N由何其扮演。)

旁白:教室里,M向教室門口張望,然后朝一旁的N使了個(gè)眼色;此時(shí),X上場(chǎng)。

M:(大聲唱)山羊水瓶雙魚牧羊座,金?！?/p>

X:咦,不會(huì)是書童吧?不,書蟲才不會(huì)呢。(驚訝)呀——

N:書童現(xiàn)在特迷星座,嘴邊整天掛著《星座》歌呢!

X:(冷笑)是嗎?他好像一直對(duì)星座預(yù)測(cè)嗤之以鼻的。

M:非也,此一時(shí)彼一時(shí)嘛!看這張星座運(yùn)程表,和我的現(xiàn)狀簡直一模一樣。

X:真的,假的?

M:你看,雙子座健康指數(shù)高達(dá)90,果然,我這兩天都沒失眠……

X:不對(duì)啊!雙子座這個(gè)月健康指數(shù)明明只有三顆星!

M:事實(shí)勝于雄辯,肯定是你記錯(cuò)了!(向N使了個(gè)臉色)

X:(懷疑的看了看N)是嗎?

N:書童可沒撒謊,你看他這兩天咖啡都不喝了!

X:可能吧。可我對(duì)星座從沒記錯(cuò)過……算了,大概是我最近不大舒服,腦子發(fā)暈了吧!

M:(偷偷向N伸出大拇指)那太對(duì)了。還有,我的學(xué)習(xí)指數(shù)只有40,怪不得我?？紱]考好了……

X:打住!我印象特別深,雙子座的學(xué)習(xí)運(yùn)足足五顆星呢!你這資料哪里查的啊?

M:(故作驚訝狀)新浪啊。不信你可以上網(wǎng)看嘛!你會(huì)不會(huì)又記錯(cuò)了?

X:怎么可能?我正準(zhǔn)備把這期的《星座指南》給老師呢!(把書遞出)你看,沒錯(cuò)吧?

N:是啊,兩邊都沒錯(cuò)?？墒菫槭裁磧煞蓊A(yù)測(cè)截然相反呢?

M:到底應(yīng)該相信哪一個(gè)?

X:我不知道。星座預(yù)測(cè)本身有了矛盾,難道星座運(yùn)程本身就是不能預(yù)測(cè)的?

N:(向M打出V形手勢(shì))這也許是問題的關(guān)鍵吧!

第五幕

(說明:本幕跟進(jìn)上一幕的設(shè)置,由老師上場(chǎng)帶領(lǐng)X的伙伴趁熱打鐵,使星丫直面自己對(duì)星座的困惑。通過提出青少年應(yīng)該如何看待星座的問題,調(diào)動(dòng)觀眾思考的積極性,促使觀眾更好的融入心理劇中。

角色安排:X由星丫扮演,T由指導(dǎo)老師扮演,N由樂丫扮演,M由何其扮演。)

T:樂丫,你作為藝術(shù)特長生的自主招生申請(qǐng)已經(jīng)被清華美院通過了。

X、N:太好了!

X:可樂丫不是應(yīng)該和我一樣諸事不順嗎?這個(gè)月……

M:我早說星座預(yù)測(cè)是偽科學(xué)啦!

X:奇怪,昨天你還唱《星座歌》呢!

M:不是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題了嘛!所以我仍堅(jiān)持原來的觀點(diǎn)。

X:(有點(diǎn)動(dòng)搖)好吧,隨你吧?？墒抢蠋熞彩请p魚的,最近不是為了模考的事弄得焦頭爛額……

M:(不服氣)是嗎?那要看是哪個(gè)預(yù)測(cè)了,那么多種類的。

X:可是,老師的情況都符合啊……

T:雖然這次模考不盡如人意,但我們班因?yàn)檫@一年的突出表現(xiàn),已經(jīng)被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀集體了。

M:星丫,你和樂丫、老師是一個(gè)星座的。運(yùn)程應(yīng)該是一樣的吧?

N:對(duì)啊。可是怎么會(huì)這樣子?

(三)分享階段。

指導(dǎo)老師:“現(xiàn)實(shí)生活中,很多同學(xué)面臨著與星丫同樣的困惑。我們?nèi)绾谓忉屵@種現(xiàn)象,又應(yīng)該如何對(duì)待星座呢?下面進(jìn)行分組討論,通過心理劇接龍的方式,每個(gè)小組將排演一幕心理劇來提供你們的解決方案?！?/p>

同學(xué)們根據(jù)星座在青少年中的流行現(xiàn)狀,以星座預(yù)測(cè)的利弊為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)出了不同的參考方案。通過輪流展示各組的心理劇,指導(dǎo)老師組織同學(xué)進(jìn)行了第二次討論。最后,協(xié)調(diào)各組觀點(diǎn),全班共同選定了最終方案。

(說明:從星座預(yù)測(cè)的非標(biāo)準(zhǔn)性、非普遍性兩方面,X認(rèn)識(shí)到了星座預(yù)測(cè)的不科學(xué)性;同時(shí),提出應(yīng)選擇性的對(duì)待星座預(yù)測(cè),從而鞏固心理健康教育的積極效果。

角色安排:X由星丫扮演,T由指導(dǎo)老師扮演,N由樂丫扮演,M由何其扮演。)

X:我從來沒有想過,每個(gè)人的實(shí)際情況都是不同的。

M:這算不算是以偏概全、只見樹木不見森林的錯(cuò)誤?

T:是的?？墒切枰袀€(gè)前提,就是少數(shù)個(gè)體的預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的。

N:但現(xiàn)在星座預(yù)測(cè)的種類繁多,還有很多是相互矛盾的。

X:也就是說,我們連這個(gè)前提也保證不了。

其余三人:對(duì),就是這個(gè)問題!

X:(如釋重負(fù))我明白了。星座本身不能預(yù)測(cè);即使能預(yù)測(cè),結(jié)果也不具有普適性?？墒?難道星座就一無是處嗎?

T:凡事都有兩面性。你可以把星座當(dāng)作娛樂、緊張生活的調(diào)節(jié),你看樂丫處理得不就很好嘛!

M:或者,星座也可以成為人際交往的一個(gè)橋梁嘛,它豐富了我們的共同話題。

N:另外,我們從星座中也可以吸收一些天文知識(shí),了解西方文化。

T:但首先你必須清楚地認(rèn)識(shí)到:未來是把握在自己手中的!

X:嗯。我記住了。(轉(zhuǎn)向M,伸出右拳)書童!

M:不叫我書蟲啦?呵呵。(與X擊拳)恐怕今后星丫這個(gè)外號(hào)名不副實(shí)啦!

旁白:星丫不好意思地笑了。

三、小結(jié)

星座熱現(xiàn)象折射出的是科學(xué)偽裝下的迷信在現(xiàn)代社會(huì)的猖獗,獵奇求變的青少年常常無法認(rèn)清其偽科學(xué)本質(zhì),心

甘情愿成為“星奴”還樂在其中。由以上案例可以看出,心理劇的意義并不局限于宣泄情感、揭示問題,更重要的是解決問題。作為一種心理健康教育形式,心理劇“以毒攻毒”,通過情境再現(xiàn)和展望,使逃避現(xiàn)實(shí)的當(dāng)事人產(chǎn)生角色差距,直面自己的心理狀態(tài);同時(shí),采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”,以戲劇化的獨(dú)特形式代替直接的教化,避免當(dāng)事人產(chǎn)生抵觸心理,使心理劇較易被接受并達(dá)到預(yù)期的教育效果。除本文所涉及的星座問題外,心理劇對(duì)青少年的人際交往障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題也有一定的借鑒意義,有待于我們?cè)谇嗌倌晷睦斫】到逃羞M(jìn)一步探索。

【責(zé)任編輯 韓四清】