中小學校園心理劇的概念與特征辨析

作為一種廣受歡迎的學校心理健康教育形式，校園心理劇從20世紀90年代起就在我國的大學及中小學教育中得到傳播與應用。實踐發(fā)現(xiàn)，校園心理劇可廣泛應用于諸如學校適應、學習、人際交往、情緒、青春期、求職擇業(yè)等心理困擾的處理，結(jié)合其他藝術(shù)治療的方式，有著良好的輔導效果。2017年N市舉辦了首屆校園心理劇大賽暨作品征集活動，從這些劇目中，可以分析出目前中小學校對校園心理劇的基本概念的理解以及對其特征的把握，這里面既有值得借鑒的經(jīng)驗，也有需要加以規(guī)避的誤區(qū)。

一、校園心理劇概念的內(nèi)涵辨析

1.心理劇的概念。

為了更好地把握校園心理劇的概念，需要對其與心理劇概念之間的異同加以澄清。本質(zhì)上看，心理劇屬于藝術(shù)治療的一種心理療法，在內(nèi)涵上有以下幾個基本特征：一是表演者為來訪者或當事人；二是進行戲劇演出或角色扮演；三是探索心理問題，試圖解決心理沖突；四是達到心理治療的目的。心理劇由美國心理學家雅各布·莫雷諾（Jacob Levy Moreno）于1921年提出，早期的心理劇治療側(cè)重于即興的、戲劇樣的演出，其治療的功能并不突出。經(jīng)過半個多世紀的研究與發(fā)展，心理劇已成為一種重要而基本的治療方法。20世紀80年代中期，心理劇作為一種心理治療方法被正式介紹到我國。20世紀90年代，有研究者在大學生心理輔導中進行了以校園生活為主題的校園心理劇實踐，又在中小學以角色扮演的形式將心理劇應用于學校心理健康教育之中。

2.校園心理劇的概念。

通過梳理心理劇概念的演變脈絡不難看出，校園心理劇是在心理劇的基礎上發(fā)展起來的，但在實踐過程中，校園心理劇逐漸發(fā)展出了自己獨特的內(nèi)涵，而非簡單地限定了心理劇實施的場域。校園心理劇是集戲劇、小品、心理健康問題為一體，通過學生扮演當事人或由當事人自己扮演自己，在心理輔導教師和全體演出者及觀眾的幫助下，借助舞臺來呈現(xiàn)各種典型的心理問題，幫助當事人學會如何應對和正確處理心理健康問題，從而既能解決當事人自己的心理健康問題又能使全體學生受到教育啟發(fā)的一種團體心理治療方法。在這一過程中，無論是演員還是觀眾，都受到深刻的啟發(fā)與教育。

3.心理劇與校園心理劇的區(qū)別。

基于對概念的分析，可以看出，校園心理劇與心理劇的區(qū)別在于：一是在目標上，心理劇用于心理咨詢和治療，能夠解決較深層次的心理健康問題甚至心理障礙。而校園心理劇則用于心理教育，解決較淺層次但具有共性的心理發(fā)展問題。二是在角色設置和主題選擇上，心理劇多以當事人作為主要角色扮演者，是咨詢師圍繞當事人的求助問題，為了協(xié)助當事人覺察與宣泄情緒、體驗關(guān)聯(lián)人物的感覺和想法、學習新行為與預演未來情境，而由當事人扮演相關(guān)人物，進入他們的經(jīng)驗之中的技術(shù)。這需要咨詢師幫助當事人克服在公眾中暴露秘密的恐懼，親身體驗問題的產(chǎn)生、發(fā)展、激化和解決的整個過程，從而達到心理治療的目的。但校園心理劇的扮演者可以是當事人，也可以是其他演員，選擇的主題多是常見的校園心理健康問題，如入學適應不良、考試焦慮、人際沖突、網(wǎng)絡成癮、親子矛盾等，扮演者并沒有過多自我暴露的心理負擔，解除了心理防御，他們更能夠體會和表達設定角色本身的經(jīng)驗。三是在開放程度上，心理劇的參與者需要更安全和親密的團體氛圍，在團體中建立支持性而非攻擊性的關(guān)系，觀眾往往屬于咨詢團體的一部分，并不具有較大的開放度，對咨詢倫理的要求較高。而校園心理劇則可以面向廣大觀眾演出，旨在發(fā)展出心理應對方式的教育，演出者與觀眾并不形成過于緊密的連接。因此，校園心理劇是一個由編劇、演出、分享與延伸共同創(chuàng)生的心理作品，其整個過程都具有心理教育意義。

二、校園心理劇的實踐特征與實施誤區(qū)

校園心理劇在本質(zhì)上是心理情景劇，是將學生在校園及社會生活中引起心理沖突的情景以戲劇的形式集中展現(xiàn)出來，通過角色扮演、角色互換、獨白、旁白、替身、虛擬現(xiàn)實及超現(xiàn)實童話等心理劇的咨詢技術(shù)，使扮演者和參與者產(chǎn)生共通的情緒體驗，在此基礎上進行經(jīng)驗重塑，改變認知，紓解情緒，處理心理沖突與內(nèi)在矛盾，從而達到心理成長的目的。因此，校園心理劇具有一定的心理治療價值，但其本質(zhì)上是心理教育的一種方法。

1.校園心理劇的實踐特征。

對N市參賽的100多個劇目進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的校園心理劇作品呈現(xiàn)如下的實踐特征：一是取材基本屬于校園生活范疇，主題涵蓋范圍廣泛，涉及人際沖突（同伴友誼、親子關(guān)系、師生交往）及社會環(huán)境對青少年造成的影響，具有鮮明的時代特點和校園氣息。二是表演者多以舞臺情境為主，以多幕劇的方式展示劇情沖突，將矛盾推至激化程度，然后尋求解決之道。三是學生表演者投入程度較高，使用多媒體道具呈現(xiàn)場景，多用旁白推動劇情，用音樂渲染氣氛，用獨白或獨唱表達人物內(nèi)心感受。四是表演基本依托劇本，部分題材由現(xiàn)實生活的真實案例改編而來，但表演者并非當事人本人。也有部分超現(xiàn)實童話題材，但本質(zhì)上表現(xiàn)的也是青少年遇到的現(xiàn)實難題。五是劇目基本主旨為倡導真善美，內(nèi)容積極向上，問題多會成功解決。主人公往往是在他人的引導和自我的反省中改善人際關(guān)系，習得新的行為方式，達到解決問題的目的。

2.校園心理劇的實施誤區(qū)。

這些劇目都是經(jīng)過精心編排的優(yōu)秀作品，有很好的教育意義。但就校園心理劇的本質(zhì)特征來說，很多劇目并未把握其精髓，以至于這些劇目更像是道德教育，而非心理健康教育。導致這種現(xiàn)象的原因主要有：一是校園心理劇的普及程度并不高，而且具有心理劇指導教師資質(zhì)的專業(yè)人員較為缺乏。指導教師多為班主任，有些劇目是學生自發(fā)編排的，容易將校園心理劇變成如后進生轉(zhuǎn)化、幫助與關(guān)愛同學、理解父母和親人、感恩教師等道德教育，參與者缺乏內(nèi)心深刻的情感體驗與表達，以及對心理困擾的自主應對。二是整個過程過于強調(diào)表演性和與劇本的吻合，缺乏自發(fā)性的表達與改編，注重形式之美與戲劇呈現(xiàn)，沒有突出心理的體驗性和流動性，因此多了道德說教的意味，而心理共鳴與應對之道并未凸顯。三是心理劇的技術(shù)，如角色互換等，并未得到應用，角色過于單一和固化，未能充分實現(xiàn)角色扮演中心理換位思考的價值。四是將校園心理劇的功能局限在表演上，事實上，表演之前的預熱、表演之后的分享、延展到生活中的作業(yè)，才是校園心理劇真正發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)?？梢哉f，這些校園心理劇目在較深層次的心理體驗上觸及較少，在道德行為與道德判斷的層面上著墨較多，存在著對校園心理劇認識上的不足和實施上的誤區(qū)。如多數(shù)劇目在解決沖突時，會有一個扮演教育者的人物出現(xiàn)，或是老師，或是社會上的成人，或是具有較高認識水平的同伴，對“問題”人物加以引導，促進他或她的轉(zhuǎn)變。無疑，這樣的劇目具有很強的教育性，但問題解決的方式過于外化，缺乏對人物心理感受的表達，也沒有發(fā)揮出多重角色轉(zhuǎn)變的心理觸動與轉(zhuǎn)化的功能。在表演完畢后，學校并未組織開展相應的分享與交流活動，這也讓校園心理劇的價值大為弱化。

三、中小學校園心理劇的實施建議

1.在形式上，需要“重感受輕表演”。

校園心理劇并非不能有表演的成分，事實上，表演給了表演者將自身同心理問題隔離的機會，便于減少參與者的心理防御，從而促進問題中情緒的自由宣泄和勇敢表達。而宣泄和表達，本身就起到了心理輔導的作用。但感受和情緒是流動的，以戲劇的方式表現(xiàn)并不意味著一定不能脫離劇本，可以允許表演過程中適當?shù)淖园l(fā)改編，更應倡導真實而自然的情感流露。同樣地，在選擇演員時，并不一定要強調(diào)主角的表演才能，而是可以選擇有類似困擾的學生，讓其在表演中感受問題的澄清與轉(zhuǎn)化。當然，這需要充分尊重當事人的意愿，不能一味追求心理效果而造成對當事人的傷害。

2.在內(nèi)容上，需要心理健康教師的專業(yè)指導。

出于心理健康教育的專業(yè)性，在編排心理劇時，需要學校心理健康教師的參與，以保證主題在心理教育的范疇之內(nèi)，而且能夠較好地在校園心理劇的表演過程中恰當運用心理咨詢技術(shù)。特別值得注意的是，由于校園心理劇展示的是心理困擾，容易給表演者帶來“標簽效應”，特別是有真實心理困擾的當事人作為表演者時，更要注意心理教育的倫理和對學生心理隱私的保護。在表演結(jié)束后，需要對表演有心理困擾的學生進行“去角色化”的儀式，以免觀眾在觀演后對其隨便議論，進行人身攻擊和挖苦嘲笑。

3.在主題上，需要挖掘?qū)W生的心理困擾。

目前校園心理劇的主題偏重社會環(huán)境給學生造成的困擾，這些問題雖說也引發(fā)了學生的心理沖突，但更多的是依靠外在環(huán)境的改善才讓問題得以解決。而校園心理劇應該更多地展示學生內(nèi)在的心理力量、在面對問題時的心理應對機制、在自我認識上的客觀與辯證，以及心理上的轉(zhuǎn)變對問題解決產(chǎn)生的積極作用。但這些主題需要從學生處進行挖掘，可以通過向?qū)W生征集的方式進行主題的歸集與提煉。只有貼近學生心靈的劇情，才能夠打動學生并促進學生心理的發(fā)展。

4.在實施上，需要完整的心理教育過程。

校園心理劇的功能是滲透性的，需要建立一個完整的教育機制，形成“編—演—看—議—寫—用”的流程，從主題的選擇，到表演的內(nèi)化，到觀眾的接收，再到深化的分享與寫作，最后應用于真實的生活情境，這是一個長程的心理教育與發(fā)展的過程，并非僅限于舞臺的表演。因此，想要充分利用校園心理劇，讓其發(fā)揮最大的育心功能，就需要更加多元的心理教育方式的介入。

總之，對校園心理劇的理論研究與實踐探索仍需深化，以充分發(fā)掘其心理輔導與教育的功能。