臺(tái)灣高等音樂(lè)教育介評(píng)

2009年4月9日,我校師生一行37人出訪寶島臺(tái)灣,進(jìn)行了文化交流。在為期十天的交流中,分別走訪了高雄師范大學(xué)、臺(tái)中教育大學(xué)、臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué),我們長(zhǎng)途跋涉,一路風(fēng)塵,作為內(nèi)地高校的音樂(lè)教師,在感受了臺(tái)灣的風(fēng)土人情的同時(shí),他們的教育教學(xué)也引發(fā)我的頗多感想。雖然身處祖國(guó)東北的我們與海峽彼岸的親人相距千里,但是同根同源的文化內(nèi)核與共同的音樂(lè)夢(mèng)想使我們?nèi)阅芨惺艿奖舜说膶?duì)民族、對(duì)音樂(lè)的心聲。

此次交流活動(dòng),兩岸高校均做了充分的準(zhǔn)備,期待“以樂(lè)會(huì)友”,在交流中相互學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)。并分別于4月10日在高雄師范大學(xué)、4月14日在臺(tái)中教育大學(xué)音樂(lè)廳進(jìn)行了兩次合作演出,兩岸師生經(jīng)過(guò)短暫的排練為寶島高校的師生們呈現(xiàn)了兩場(chǎng)充滿和諧的音樂(lè)會(huì)。臺(tái)灣學(xué)生極強(qiáng)的協(xié)作精神和適應(yīng)能力給我們留下了深刻印象,而我校音樂(lè)教師的精湛技藝也贏得了臺(tái)灣師生的滿堂喝彩。除此之外我們還在臺(tái)北音樂(lè)廳觀看了由臺(tái)灣中學(xué)生帶來(lái)的一場(chǎng)音樂(lè)會(huì),并在臺(tái)灣師范大學(xué)對(duì)本科生的教學(xué)成果進(jìn)行了觀摩等等。通過(guò)一系列的走訪,更看到了臺(tái)灣高校音樂(lè)教育方面的一些特色。

一、多重化的教學(xué)目標(biāo)與人本的辦學(xué)理念

臺(tái)灣非常重視全民教育,在1955年提出“師資第一,師范為先”的政策①。因此,臺(tái)灣高校的音樂(lè)教育都比較注重以人為本的辦學(xué)理念,注重學(xué)生的本位和實(shí)踐的地位,每所學(xué)校的理念和音樂(lè)系的教育模式基本也是圍繞于此,而教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出多重化的特點(diǎn)。

例如成立于1946年的臺(tái)灣師范大學(xué)即以“訓(xùn)練音樂(lè)專業(yè)人才及培養(yǎng)中等學(xué)校音樂(lè)教師”為主要目標(biāo)。而臺(tái)中教育大學(xué)音樂(lè)系也以培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教師、造就優(yōu)秀音樂(lè)專才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先,我們從之體會(huì)到了其教學(xué)目標(biāo)的多重化,即在保證師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還承擔(dān)起了培養(yǎng)專職音樂(lè)表演人才和音樂(lè)教育研究人員的兩大任務(wù)。這種多重化的教學(xué)目標(biāo)的形成有其歷史原因。臺(tái)灣以培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人士為目標(biāo)的獨(dú)立建制的藝術(shù)學(xué)院成立較晚。如臺(tái)灣藝術(shù)?？茖W(xué)校(今臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué))音樂(lè)科成立于1957年②,并且在辦學(xué)規(guī)模上均無(wú)法與臺(tái)灣師大音樂(lè)學(xué)系相比。因而一直以來(lái),臺(tái)灣高師音樂(lè)教育在培訓(xùn)師資的過(guò)程中,還培養(yǎng)了大批專業(yè)音樂(lè)人才。也就是說(shuō),臺(tái)灣早期的專業(yè)音樂(lè)人士都是本土音樂(lè)教育體系中培養(yǎng)出來(lái)的。也正是因?yàn)橐陨系臍v史原因,各師范大學(xué)將“師資培育”和“音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)”同時(shí)寫(xiě)入了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。同時(shí),也較遺憾的是臺(tái)灣本土卻沒(méi)有一所專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院。

其次,我們也可以從中窺見(jiàn)其辦學(xué)理念的人本思想。除了以上兩所高校外,高雄師范大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也值得一提。高雄師大以師范教育體系為基礎(chǔ),結(jié)合音樂(lè)教學(xué)與演奏等層面,建立培育音樂(lè)高級(jí)專業(yè)人才之師資機(jī)構(gòu),而從事藝術(shù)文化研究工作③。從中,我們可以看出其對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)以至整個(gè)藝術(shù)教育的人本思路,看出一種以學(xué)生為主體、以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代潮流為要求、以創(chuàng)新為目標(biāo)的人本思想。

我國(guó)大陸音樂(lè)人才培養(yǎng)在注重師范方向的同時(shí)也比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),以我校為例,音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:“為適應(yīng)中高等學(xué)校高質(zhì)量音樂(lè)師資的要求,為培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教育高級(jí)人才,使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力?！笨梢钥闯鰞砂陡咝Ｒ魳?lè)系的教學(xué)目標(biāo)有著異曲同工之妙,同是師范類大學(xué),同樣注重學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的提升。但我們也應(yīng)看到大陸的音樂(lè)教育雖然也有師范和非師范專業(yè)之分,但就專業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)與音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的比重上,是有別于臺(tái)灣高等師范學(xué)校音樂(lè)系的。因?yàn)闅v史背景不同,大陸的獨(dú)立建制的以培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才為目的的音樂(lè)學(xué)院發(fā)展是比較充分的,因而在教學(xué)目標(biāo)的多重性上有別于臺(tái)灣的師范大學(xué)。

二、教師隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)

通過(guò)我與臺(tái)灣老師的交流和對(duì)相關(guān)材料的整理,我發(fā)現(xiàn),臺(tái)灣高校音樂(lè)系的師資在構(gòu)成上較之內(nèi)陸的高校有十分鮮明的特色,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

(一)教師學(xué)歷普遍較高,有留學(xué)經(jīng)歷的教師占有相當(dāng)大的比重

在臺(tái)灣的諸所高校音樂(lè)系中,多數(shù)的專任、兼任教師均具有歐美知名大學(xué)的博士或者碩士學(xué)位,其中留美教師居多,歐洲次之。

以實(shí)踐大學(xué)為例,專任教師共有7位,獲得歐美高校學(xué)位的教師有5位。而臺(tái)灣師范大學(xué)共有專任教師47人,具有歐美音樂(lè)博士學(xué)位的即20位。其余也都具有演奏(唱)、藝術(shù)家文憑以及碩士學(xué)位,留學(xué)率高達(dá)98%。

再如臺(tái)中教育大學(xué)鋼琴組的25名專任和兼任教師中,僅有5位教師畢業(yè)于臺(tái)灣本地的各個(gè)音樂(lè)研究所,其余全部畢業(yè)于歐美知名高校相關(guān)音樂(lè)學(xué)院。

可以看出臺(tái)灣高校的總體師資水平非常高。筆者認(rèn)為如此高的教師學(xué)歷和相當(dāng)比重的留學(xué)經(jīng)歷,為臺(tái)灣高校的音樂(lè)教育提供了更為專業(yè)的知識(shí)和更為廣闊的視角,無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)院自身,收益都是非常大的。一方面這些擁有歐美高等學(xué)歷的音樂(lè)教師帶回了歐美許多優(yōu)秀的音樂(lè)文化、風(fēng)格和流派上的理論,有利于本?？傮w理論水平的提高。另一方面,廣泛的多元的教師構(gòu)成擴(kuò)展了各校音樂(lè)系的國(guó)際視角和人脈資源,從某種程度上可以促進(jìn)其與國(guó)際接軌。作為曾經(jīng)在有著獨(dú)特、悠久音樂(lè)文化傳統(tǒng)的俄羅斯學(xué)習(xí)過(guò)的一名教師,我能充分了解歐美學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)教育發(fā)展的重要意義。

但是與此同時(shí),我發(fā)現(xiàn)了在參訪的四所高校中,在“海歸”的教師當(dāng)中,只有一位曾經(jīng)留學(xué)于莫斯科,她也是臺(tái)灣本地第一位柴科夫斯基音樂(lè)學(xué)院的鋼琴演奏博士。筆者認(rèn)為,在高校音樂(lè)教師的構(gòu)成上,從一國(guó)留學(xué)歸來(lái)的教師必然受到那一國(guó)家音樂(lè)流派以及音樂(lè)教育理論的熏陶和影響,俄羅斯作為音樂(lè)大國(guó),世界音樂(lè)文化地位非常重要,音樂(lè)教育體系完善,音樂(lè)風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟,但其音樂(lè)比重在臺(tái)灣本土是否相對(duì)缺少一些呢?

(二)兼任教師比例較高

臺(tái)灣高校在教師構(gòu)成上與大陸的教師構(gòu)成相比,兼任教師比例較高。以臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)為例:2007年度,實(shí)踐音樂(lè)學(xué)系共計(jì)有專兼任人員112人,其中專任教師僅有11人,專職執(zhí)行秘書(shū)2人;兼任教師99人,占總數(shù)的近90%。再看臺(tái)灣師范大學(xué)師資構(gòu)成情況:“專任教師47人,兼任教師61人,合聘教師4人,總計(jì)112人”。④兼任教師的數(shù)量也是高于專任教師。

那么,如此之高的兼任教師比例將會(huì)給臺(tái)灣高校音樂(lè)系的學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響呢?一方面,兼任教師的聘用大大開(kāi)闊了本系學(xué)生視野、引入了多元化的教師教學(xué)和極具特色的開(kāi)放思路。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和課程的設(shè)置需要在更為廣泛的范圍內(nèi)聘任適合自身教育內(nèi)容、有利于專業(yè)延伸的教師,具有極大的靈活性;而被聘任的教師也都是在相關(guān)的領(lǐng)域里比較出色的。這樣的方式有利于在最大的程度上利用資源,為學(xué)生提供最優(yōu)化的師資。例如兼任臺(tái)灣師范大學(xué)的陳茂萱教授即為非常知名的作曲家、音樂(lè)理論家及音樂(lè)教育家。像這樣的教師加入到高校音樂(lè)系的師資中無(wú)疑會(huì)提升專業(yè)的整體水平。

另一方面,由于專任教師的數(shù)量有限,兼任教師并沒(méi)有太多的時(shí)間在完成教育任務(wù)之后與學(xué)生交流,在學(xué)生的管理和更多的交流輔助上可能會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。

三、學(xué)生培養(yǎng)的方式別具一格

除了在師資力量和教師構(gòu)成上的不同外,我還了解到了一些有關(guān)臺(tái)灣高校音樂(lè)系生源上的一些特點(diǎn),總結(jié)起來(lái)可以分為三個(gè)方面:

(一)生源選拔統(tǒng)一化

臺(tái)灣高校音樂(lè)系的招生實(shí)行全省聯(lián)考制。這種聯(lián)考制體現(xiàn)的是公平精神,但聯(lián)考制度在為高等學(xué)校音樂(lè)系選拔了大批人才的同時(shí),筆者認(rèn)為也存在一些弊端:

其一,考試會(huì)影響教學(xué)的方向,統(tǒng)一的聯(lián)考制度易使教學(xué)偏重應(yīng)試而忽略考試以外的知識(shí)與能力培養(yǎng)。

其二,由于聯(lián)考制度在招生時(shí)有各方面規(guī)定的一致性束縛,各校在人才選拔上的自主性受到了限制,難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)自身特色招生。

另外,學(xué)生主要有兩個(gè)方面的來(lái)源,一部分學(xué)生是畢業(yè)于中小學(xué)音樂(lè)班的學(xué)生,另一部分為社會(huì)上其他具有音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)生。近年來(lái),前一部分的學(xué)生比重增大,約占招生總數(shù)的3/4,非音樂(lè)班畢業(yè)的僅為1/4。也就是說(shuō),隨著音樂(lè)教育水平的不斷提高,社會(huì)、家庭對(duì)音樂(lè)教育的重視,對(duì)生源的要求更高也更加具有專業(yè)性。

(二)人才培養(yǎng)方式實(shí)踐化

臺(tái)灣高校的音樂(lè)系在人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中十分注重實(shí)踐的特色,不論是以實(shí)踐為特色的臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)還是其他幾所師范類的高校,都十分注重學(xué)生在音樂(lè)演出經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)隊(duì)演出合作方面的經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

以實(shí)踐大學(xué)為例,音樂(lè)系曾經(jīng)提出:“學(xué)習(xí)音樂(lè)的出路在哪里?音樂(lè)人何去何從?研究所能讓你得到的除了一張文憑還有什么?如何在眾多習(xí)樂(lè)者中脫穎而出?除了音樂(lè)實(shí)力,你需要的是找到自我特色并且具有經(jīng)營(yíng)理念。”而其音樂(lè)系的相關(guān)專業(yè)也是“為協(xié)助音樂(lè)學(xué)子進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)而量身打造。以演奏實(shí)務(wù)為主、理論應(yīng)用為輔,提供學(xué)生猶如職前訓(xùn)練般的課程規(guī)劃”。

臺(tái)灣高校的實(shí)踐內(nèi)容較為全面,實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較多,豐富經(jīng)驗(yàn)之余,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)團(tuán)合作經(jīng)驗(yàn),例如,實(shí)踐大學(xué)音樂(lè)學(xué)系的教學(xué)特色之一即為“以演出帶動(dòng)教學(xué)”。經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐的鍛煉,學(xué)生的演奏水平和融入樂(lè)團(tuán)的速度得到極大的提高,從而也提高了適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的能力。

另有一點(diǎn)需要指出的是,臺(tái)灣高校音樂(lè)系的實(shí)踐有十分完善的管理機(jī)制,其管理的細(xì)化極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐效果。如實(shí)踐大學(xué)在畢業(yè)生音樂(lè)會(huì)的策劃上即為學(xué)生做了相當(dāng)細(xì)致的工作,每一個(gè)畢業(yè)的學(xué)生均有一場(chǎng)專場(chǎng)的音樂(lè)會(huì),其音樂(lè)系則為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)印制了匯集所有學(xué)生節(jié)目單的節(jié)目本,并附有每個(gè)學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)介。在節(jié)目本的扉頁(yè)上,還附有校長(zhǎng)、主任和導(dǎo)師的寄語(yǔ),足見(jiàn)其對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的重視。

(三)畢業(yè)去向上多元化

此次訪問(wèn)的臺(tái)灣高等師范院校,除實(shí)踐大學(xué)外其余均為師范院校。但是各校音樂(lè)系的畢業(yè)生去向并不單一,師范院校學(xué)生除能勝任教師職業(yè)外,也具有相當(dāng)?shù)囊魳?lè)表演能力及藝術(shù)管理能力。而其畢業(yè)去向上的多元化與前文所述的教學(xué)目標(biāo)的多重性有著必然的聯(lián)系,其高師音樂(lè)教育體系不僅要向社會(huì)提供音樂(lè)教育人才,還由于歷史原因,必然承擔(dān)起了音樂(lè)專門人士培養(yǎng)的任務(wù)。

而非師范畢業(yè)的學(xué)生,經(jīng)由學(xué)校的課程安排,也可以具有教師的畢業(yè)資格。如實(shí)踐大學(xué),配合學(xué)校師資培育中心,每學(xué)年提供17個(gè)名額,供有志于從事中等學(xué)校音樂(lè)教師工作之同學(xué)選修,修完學(xué)分并實(shí)習(xí)后,取得報(bào)考教師資格。如此,畢業(yè)生在就業(yè)上增加了競(jìng)爭(zhēng)力,去向上也實(shí)現(xiàn)了多元化。

四、課程設(shè)置注重教育學(xué)科及專業(yè)延伸學(xué)科

目前臺(tái)灣各高校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置主要由三個(gè)部分構(gòu)成:第一部分為校共同課程,是臺(tái)灣當(dāng)局規(guī)定的每個(gè)大學(xué)生都必須研習(xí)的課程;第二部分為教育學(xué)課程,相當(dāng)于大陸高師教育專業(yè)課,大致由教育基礎(chǔ)學(xué)、教育方法類學(xué)科、教育實(shí)習(xí)課程組成;第三部分即為專門課程,相當(dāng)于大陸音樂(lè)教育系的專業(yè)課。而三部分的學(xué)分分配也相對(duì)科學(xué),有利于正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。其共同課程共計(jì)28學(xué)分,教育學(xué)課程26學(xué)分,專業(yè)課程66—68學(xué)分。學(xué)分上的分配,很好地體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視,教育學(xué)課程的學(xué)分與大陸相比,也占有更大比重。

在專業(yè)課的設(shè)置上,臺(tái)灣高等院校的音樂(lè)專業(yè)也更加全面。如實(shí)踐大學(xué)音樂(lè)系大學(xué)部鋼琴組必修專業(yè)課程除了“音樂(lè)理論、音樂(lè)史類”(音樂(lè)欣賞、音樂(lè)史導(dǎo)論、音樂(lè)史)、“專業(yè)樂(lè)器有關(guān)之理論課程”(作品史/作品研究、教育法)之外,還設(shè)有“專業(yè)樂(lè)器延伸技術(shù)課程”(雙鋼琴、室內(nèi)樂(lè)、總譜彈奏、伴奏法)。其中的雙鋼琴、室內(nèi)樂(lè)、總譜彈奏課程是大陸音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)較少的,僅有一部分具有師資條件的大學(xué)開(kāi)設(shè)了其中的幾門,而更多的高校則由于種種原因并沒(méi)有這一部分的授課內(nèi)容。從這一點(diǎn)上看,他們的課程設(shè)置需要我們來(lái)借鑒。目前,我國(guó)大陸的高等音樂(lè)教師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷都很豐富,會(huì)有一定能力來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)延伸課程,來(lái)服務(wù)于我國(guó)中小學(xué)師資的職前培養(yǎng),使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有所提高。

綜上所述,通過(guò)對(duì)臺(tái)灣高校音樂(lè)教育辦學(xué)特色的闡述,可以看出教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、師資構(gòu)成等方面有特色之處,給我們提供了許多的借鑒并且?guī)椭覀儗?duì)音樂(lè)教育的諸多方面進(jìn)行思考。

①吳端陽(yáng)《臺(tái)灣高師教育的演變及其特點(diǎn)》,《教育評(píng)議》1990年第1期

②張娟《臺(tái)灣地區(qū)新音樂(lè)(1945—1960)發(fā)展管窺》,《音樂(lè)研究》2009年第2期

③高雄師大網(wǎng)www.nknu.edu.cn

④臺(tái)灣師大網(wǎng)www.ntnu.edu.cn

丁嫚莉 東北師范大學(xué)國(guó)際比較研究所在讀博士

(責(zé)任編輯 張寧)