以學生為中心 以需求為導(dǎo)向

王偉

摘要 面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及就業(yè)形勢逐年嚴峻等現(xiàn)實挑戰(zhàn),高校英語專業(yè)教學模式和課程設(shè)置必須進行科學、合理的調(diào)整與改革,才能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的社會需求。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè);教學;課程設(shè)置;改革

中圖分類號:H319.1 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0023-02

On Reform of Teaching Patterns and Curriculum for College English Majors: From Perspectives of Students and Needs//Wang Wei

Abstract The teaching patterns and curriculum for college English majors ought to be scientifically and properly adjusted and reformed in order to face the challenges of economic structural adjustment and the chilling job market in China.

Key words English majors; teaching; curriculum; reform

Authors address Department of Translation, School of English Language, Literature and Culture, Beijing International Studies University, Beijing, 100024, China

1 改革的必要性

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要,近幾年來,國內(nèi)的學者從不同角度論述過英語專業(yè)的課程改革,外語院校不斷更新教育理念,在培養(yǎng)模式上實施富有成效的改革。但是必須對已經(jīng)取得的成績保持清醒的頭腦,必須看清經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期內(nèi)產(chǎn)生的一系列新挑戰(zhàn)。例如:各地高校自1997年以來不斷擴招,由經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所引發(fā)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢逐年嚴峻。面對諸多挑戰(zhàn),應(yīng)當繼續(xù)探索英語專業(yè)教學模式和課程設(shè)置的改革方案,同時加大改革力度,以滿足新經(jīng)濟形勢下的社會需求。

2 教學模式的改革

實施以人為本的素質(zhì)教育是我國的教育方針,但長期以來,倡導(dǎo)提高素質(zhì)多少流于空洞,教育中人的主體地位問題并未很好解決。特別在入世之際,是以素質(zhì)教育作為基點著重考慮人才培養(yǎng)如何適應(yīng)市場需求,還是以市場需求為基點著重考慮培養(yǎng)有什么知識和技能類型的人才?認識不同,實踐結(jié)果也將不同。筆者以為,外語專業(yè)教育必須堅持把培養(yǎng)學生的高素質(zhì)放在首位,反對片面的市場需求決定論。教育要適應(yīng)社會需求,但應(yīng)首先確保作為社會人的學生自身全面和健康的完善發(fā)展。片面的市場需求決定論也不利于學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。入世后外來意識形態(tài)和價值觀念對有語言優(yōu)勢的外語學生影響更直接。一邊倒地強調(diào)教育適應(yīng)市場需求,可能會使外語學生根據(jù)個體功利需要而放棄民族利益感。

就外語人才之個體而言,素質(zhì)教育中的智性培養(yǎng)問題再也不容忽視。綜合素質(zhì)構(gòu)成中諸多智力因素(如思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力)統(tǒng)轄于人的智性培養(yǎng)。換言之,智性是智育發(fā)展的關(guān)鍵。人的智性水平高低,一般說見諸于以下諸因素:1)對客觀事物的分類能力;2)有效地調(diào)適行為的能力(即應(yīng)變能力和廣義的學習能力);3)演繹推理能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)則與原則的歸納推理能力;4)產(chǎn)生和運用概念和模式的能力;5)對復(fù)雜事物的理解能力。

因此,在教學模式的改革中必須把重心放在學生身上,一切以提高學生的綜合素質(zhì)為中心。與此同時,應(yīng)當以市場需求為導(dǎo)向。正如上一段所述,反對市場決定論,但是在教學過程中必須考慮到市場需求的因素,必須把對學生就業(yè)的關(guān)懷體現(xiàn)在教學模式的改革中。Brindley認為,教育就是發(fā)展個體掌握自己命運的能力,因此,學習者應(yīng)該是教育過程的中心。教育部門和教師都要明確的是,教學計劃應(yīng)該緊密聯(lián)系學習者的需求。成人學習者不是被動地接受教育權(quán)威所制定的教育計劃,他們可以在學習過程中利用來自生活的豐富閱歷,自己參與制定學習目標,選擇教學內(nèi)容、教學方法和評估手段。在絕大多數(shù)教育環(huán)境中,教師都不可能在課堂上教會學生所有應(yīng)該掌握的知識點。因此必須合理地利用有限的上課時間,盡可能地教會學生最迫切需要的知識,這樣才能突出重點、提高效率,并進一步增強學生的學習動機。

以口譯課為例,在我國英語專業(yè)教學中,口譯一直未受重視,其原因較為復(fù)雜。但是在新形勢下,對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展需要大量的合格口譯人員,因此必須重視口譯教學模式的改革。我國高校的口譯課程一般設(shè)置在本科高年級階段,為期半年至一年半不等。這樣不利于學生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時迅速提升口譯技巧,因此應(yīng)當將口譯課程適度前置。在同聲傳譯教學中可配合開展口譯講座,邀請經(jīng)濟、金融、法律、環(huán)保、外事、新聞、藝術(shù)、醫(yī)學、體育等各個領(lǐng)域的專家開設(shè)專題講座,要求學生對該領(lǐng)域提前做詞匯準備,并安排部分學生在講座中現(xiàn)場口譯,這樣不僅可以使學生掌握相關(guān)知識,又能對學生進行有效的同聲傳譯訓(xùn)練。另外,在口譯教學中,可以實行多名教師負責制,即由多名教師輪流上課,這是因為各位教師所擅長的方面可能會有所不同,由此學生可以在有限的時間里接觸盡可能多的信息量和口譯技巧。

再如傳統(tǒng)英語專業(yè)教學模式中,聽力和口語是分別講授的,這樣就人為地割裂了二者的密切聯(lián)系;而全新的視、聽、說課則將二者合為一體,彌補了不足。學習外語的目的是為了能與外語族進行全面的交流,因此外語的學習必須是視、聽、說綜合的全面發(fā)展。將視、聽、說這3項教學內(nèi)容融合為一體的視聽說課,即是外語教學中的一門新型的課程設(shè)置。視聽說課借助現(xiàn)代媒體傳播為教學手段,利用現(xiàn)代影像媒體與多聲道語言系統(tǒng)等多種現(xiàn)代化的教學設(shè)備,制造出逼真的外語場景效果,綜合視、聽、說三方,全方位地完成外語教學。視聽說課突破傳統(tǒng)教學模式,為大幅度提高學生實際應(yīng)用外語,特別是提高聽、說外語的能力創(chuàng)造了良好地外部環(huán)境條件。語言交際是脫離不了具體情景的,脫離具體情景去學習語言,是十分枯燥且困難的。視、聽、說教學為學生創(chuàng)造了全新逼真的語言環(huán)境和輕松的學習氣氛,使學生在這樣十分接近實際的場景中,感受到濃重的語言氣氛,仿佛身臨其境,從聽到看到和感受到的東西在大腦里形成圖像,促成聽覺、視覺、口語同時同步活動,全身心地投入到學習中,激發(fā)他們學習外語的興趣。同時可以大大減輕學生在學習外語過程中最容易出現(xiàn)的緊張和恐懼心理,掃除學習外語過程中的最大障礙,從而提高學習成績和語言技能。

3 課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置的改革和教學模式的改革是相輔相成的。如果沒有合理的課程設(shè)置,新的教學模式便不能得到有效的貫徹和落實。例如口譯課應(yīng)當適度前置,設(shè)立視、聽、說課等,都與課程設(shè)置密不可分。在課程設(shè)置上,應(yīng)當突出英語主干課程設(shè)置,充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ),寬口徑”的原則。基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置注重目標語的大量輸入,提高階段,語言的輸入與輸出并重。專業(yè)技能課程設(shè)置全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力。在穩(wěn)定其主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,進一步調(diào)整選修課內(nèi)容,分為必選課和任選課。任選課應(yīng)當分組設(shè)置,以適應(yīng)學生不同的學習興趣和需求。課程設(shè)置改革必須強調(diào)教學是師生積極互動、共同發(fā)展的過程,是師生共同建構(gòu)知識與人生的過程。在專業(yè)英語新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師的教學和學生的學習,將不斷讓位于師生的互教互學,彼此真正形成一個“學習的共同體”,這樣才能體現(xiàn)以學生為中心的指導(dǎo)思想。教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天,教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而是越來越多地鼓勵學生思考;除了教師的正式職能以外,教師將在更大程度上成為一名學習顧問,一位同學生交換意見的人。教師應(yīng)當集中時間、精力來鼓勵學生自主學習。例如在改革后的口譯課中,從某種意義上說,學生占據(jù)了主導(dǎo)地位。

4 結(jié)語

針對高校英語專業(yè)教學模式和課程設(shè)置的探討業(yè)已開始,但必須承認,想要使英語專業(yè)教學適應(yīng)當今的社會需求,還有很長一段路要走。筆者認為,在探索過程中必須始終以學生為中心,以市場需求為導(dǎo)向。

參考文獻

[1]Brindley G.The Assessment of Second Language Proficiency: Issues and Approaches[M].Adelaide:NationalCurriculum Resource Centre,1986

[2]Nickerson R S,et al.The Teaching of Thinking[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,1985

[3]暴麗穎,徐萬林.以學生為中心的交互式英語教學課程設(shè)置[J].佳木斯大學社會科學學報,2005(1):141-142

[4]陳晶瑛.試論專業(yè)英語的教學改革與課程設(shè)置[J].佛山科學技術(shù)學院學報:自然科學版,2000(1):62-66

[5]杜鳳秋,白根元,劉宏偉.優(yōu)化英語專業(yè)課程設(shè)置體系,培養(yǎng)復(fù)合型英語人才[J].河北建筑科技學院學報:社科版,2004(1):66-67

[5]李力.英語專業(yè)基礎(chǔ)教學課程設(shè)置及考試改革芻議[J].外語界,2000(3):18-21

[6]邱志華,馬樹芳.英語專業(yè)選修課課程設(shè)置與教學管理[J].保山師專學報,2001(3):32-34

[7]桑龍揚.加入WTO與師專英語專業(yè)閱讀課教學模式[J].九江師專學報:哲學社會科學版,2003(3):69-72

[8]石定樂.關(guān)于建立商務(wù)(貿(mào))英語專業(yè)核心課程的建議[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報,2004(1):77-79

[8]唐竹.實用性英語教學及課程設(shè)置的設(shè)想[J].繼續(xù)教育研究,2003(6):87-89

[9]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996

[10]張萍.全新的外語教學課程設(shè)置——視聽說課[J].遼寧教育學院學報,2002(5):78-79