關于語言學習策略和風格關系的研究及其外語教學啟示

杜玉霞

【摘要】學習風格和策略之間存在某種聯(lián)系,具有不同學習風格的人在學習過程中會選擇不同的策略。調(diào)查研究的結論對外語教學有重要啟示意義:在第二語言習得中教師可以幫助學生選擇適合他們學習風格的策略,也可以培養(yǎng)學生使用對取得二語成績較重要或他們使用較少的策略;教師也可以選取適用于學習者學習風格和策略的教學方法從而提高語言教學質(zhì)量。

【關鍵詞】語言學習策略;學習風格;教學啟示

引言

隨著應用語言學和認知心理學的發(fā)展,學習風格和策略的研究有了很大進步,但關于兩者之間聯(lián)系的研究相對甚少。Oxford (1989)認為“個人學習策略的使用和學習風格之間很可能有很大的聯(lián)系”,Reid (1999:302)提出假設說“學生的策略和其學習風格相聯(lián)系”,Rossi-Les (1995) 做了一項研究得出兩個結果:喜歡團體學習的學生使用與他人交流的社交和互動學習策略;聽覺型學習者主要使用記憶策略和元認知策略來計劃評價。

一、學習策略的定義和分類

Oxford (1989)認為語言學習策略是學習者為更成功自主地學習而采取的行為或動作,它直接影響著學習。Oxford(1990)將策略分為直接策略和間接策略。直接策略,包括記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略,包括元認知策略、情感策略和社會策略。

二、學習風格的定義和分類

Reid (1995)認為,學習風格是學習者吸收、處理、保存新信息和掌握新技能的自然、習慣和偏愛的方式,是個人學習和學習策略中的一種普遍特質(zhì)。Reid (1984)將學習風格分為:視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和個體型六種類型。

三、實證研究

3.1學習者學習風格的調(diào)查結果

根據(jù)Reid,主要學習風格的得分范圍是從38到50分,次要的是從25到37,被忽略的風格是從0到24。學習策略的均值是從31.5346到36.8000,這說明幾乎所有的學生都是多風格學習者,所有的參與者都有次要學習風格偏好。Reid (1987)和Stebbins (1995)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)ESL學習者總體上偏好動覺和觸覺型學習風格。調(diào)查表明觸覺型和動覺型是學生最為偏愛的兩種學習風格。此次調(diào)查的主體是高職學生,和其他本科生相比,需要更多的練習和實作,幾乎所有的學生都喜歡課堂活動,如角色扮演和對話等。

3.2學習者學習策略的調(diào)查結果

根據(jù)Oxford,參與者學習策略得分從4.5到5.0表明總是或幾乎總是使用,3.5到4.4分表明經(jīng)常使用,2.5到3.4分是有時使用,1.5到2.4分表明通常不用,1.0到1.4分是幾乎從來不用。表3.2中的學習策略數(shù)據(jù)從2.6988到3.3729,表明六種策略中沒有一種單一的、最通用的學習策略。Oxford (1990)指出補償策略是使用策略能力的要點。此項研究證明補償策略在所有的學習策略中得分最高;情感策略是最少使用的策略。

3.3學習策略和學習風格關系的調(diào)查結果

動覺型和觸覺型學習風格和所有的學習策略都是正相關,其中情感和社會策略是最偏愛的策略。視覺型和聽覺型學習風格與情感策略的相關系數(shù)最高。合作型學習風格只和三種策略顯著相關:情感、社會和記憶策略(相關系數(shù)r分別是0.225, 0.186, 0.147)。

綜上所述,每種學習風格都有相應偏好的學習策略:視覺型和聽覺型的學生最喜歡情感策略,觸覺型的學生最常使用社會策略;動覺型的學生喜歡情感策略;個體型和合作性的學生分別最傾向于元認知和情感策略。

四、從學習風格偏好影響學習策略得到的教學啟示

由于學習風格影響學習策略的選擇和使用,教師在教學中應注意學生的學習風格,使學生意識到自己的學習風格和策略,鞏固他們所偏好的學習策略和風格,并鼓勵他們有意識地使用他們較少使用的風格和策略,因為學習者的學習風格和策略體系可以通過系統(tǒng)培訓改善(Oxford, 1990)。

結論

從學習風格和學習策略相互聯(lián)系的研究結果可以證實學習風格對學習策略偏好有很大的影響,學習風格影響學習策略的使用。教學過程中,教師通過培訓使學習者意識到他們的學習過程,從而使學習者識別自己的學習風格并找到自己偏愛的學習策略。學生可以嘗試更多的學習策略延展學習風格,這將幫助學習者的語言學習,提高學習效率并使他們成為自主學習者。

【Bibliography】

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