圖式理論在大學(xué)聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

邊 薇

[摘要]圖式理論的研究在語言界已不為罕見,多應(yīng)用于閱讀理解中,圖式理論同樣能應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中。本文探討圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示,以期從理論上和實踐上實現(xiàn)對英語聽力教學(xué)改革和發(fā)展的有效指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]圖式理論聽力理解教學(xué)策略

一、圖式理論概述

圖式schema表征特定概念、事物或事件的認知結(jié)構(gòu),它影響對相關(guān)信息的加工過程。

在皮亞杰認知發(fā)展理論中,圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu),是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式對組成一個人的認知結(jié)構(gòu)。

圖式這一概念最初是由康德提出的,在康德的認識學(xué)說中占有重要的地位,他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù),一種技巧。因此,在康德那里,圖式是一種先驗的范疇。當(dāng)代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過實驗研究,賦予圖式概念新的含義,成為他的認知發(fā)展理論的核心概念。他把圖式看作是包括動作結(jié)構(gòu)和運算結(jié)構(gòu)在內(nèi)的從經(jīng)驗到概念的中介,在皮亞杰看來,圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)。他提出主體與客體的相互作用的活動是認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉,讓兒童獲得充分活動的機會,對他們的認知發(fā)展是極為必要的,不可缺少的條件。

Widdowson(1977)認為,圖式是認知的構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。比如,我們見到某種動物的圖片,就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說,圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。

現(xiàn)代圖式理論專家Rumelhart把圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式指學(xué)習(xí)者已掌握的語言知識總和,包括語音、詞法及句法等方面的基本知識,語言知識是語言學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)。

二、圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

聽力教學(xué)一直都是大學(xué)英語的一門核心課程,目前大多數(shù)的聽力教學(xué)還忙于“受之以魚”的狀態(tài),課堂效果不容樂觀,教師疲于完成教學(xué)計劃,急于給學(xué)生準(zhǔn)確答案,在不能容易得出答案時對策就是反復(fù)播放聽力內(nèi)容,以期學(xué)生能夠聽懂,但是其效果不佳,反而造成學(xué)生“假聽”,注意力分散,最終對聽力課堂學(xué)習(xí)喪失信心。而圖式理論表明:讀者對聽力的的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多,其理解程度就越深。聽力理解是語言輸入信息作用于人腦,激活頭腦中某些圖式并引起整個知識網(wǎng)絡(luò)的反應(yīng),使輸入信息與頭腦中原有知識體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中,聽者在其自身已有的背景知識的幫助下透過語音層次和句法結(jié)構(gòu)層次驗證新的信息,捕捉說話人的目的,達到語義層次的理解。因此,在大學(xué)英語聽力課堂中教師應(yīng)做到以下幾點。

1.擴展背景知識

語言是文化的載體,是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的,語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等,各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難因此,鼓勵學(xué)生閱讀英美文化背景方面的書籍,多聽英文時事廣播,了解英美等國的風(fēng)土人情,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在聽力課堂中盡量多的介紹和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)英美文化的內(nèi)容,如,Thanksgiving Day對于大多數(shù)學(xué)生來說,只是知道"感恩節(jié)"是西方的一個重要節(jié)日,為了讓大學(xué)生更多的掌握背景知識,可以給他們作了更進一步的文化背景介紹。"。并在介紹"感恩節(jié)"的同時,還給學(xué)生講授Christmas day等相關(guān)詞語。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節(jié)日,如Easter(復(fù)活節(jié))、Memorial Day(感恩節(jié))等。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言,又了解了文化。

2.激活學(xué)生的有關(guān)圖式,激發(fā)學(xué)生的興趣

對文章進行預(yù)測和證實是圖式知識應(yīng)用于聽力理解的核心。聽前積極預(yù)測談話的主題和從書面信息中找到預(yù)期的聽力關(guān)鍵信息,利用練習(xí)所附問題激活相關(guān)內(nèi)容圖式。聽力練習(xí)中的問題是在科學(xué)的測試?yán)碚撝笇?dǎo)下,針對聽力材料所提出的,必定包含材料的理解所需的線索。因而,播放聽力材料前,教師有必要讓學(xué)生先通讀所附問題。The Internet is really an ocean if information and a handy tool for communication. You can find almost anything you want. You can also communicate with whomever you wish online .if you want to explore cloning technology, find a discussion group; if you want to share opinions on how to improve your English, post a query on BBS or enter a chat room. Many colleges and millions of students are now taking advantage of learning programs.在聽之前,教師可先就Internet (因特網(wǎng))作一些簡單的背景知識介紹,再增加一些與之有關(guān)的詞匯或詞組如Net bar , Goole.com, e-mail 等等,使學(xué)生對所聽的內(nèi)容有了一定的了解,腦子里就會出現(xiàn)上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)教室、等固有的上網(wǎng)圖式。通過激活這些圖式,學(xué)生初聽時雖有一些語言上的困難,但還是能理解文章的大意,從而達到預(yù)期的效果。

3.圍繞語言環(huán)境,找出關(guān)鍵句

無論討論什么問題都離不開語言環(huán)境,例如談?wù)擄埖昀锇l(fā)生的事總會有顧客和服務(wù)員,話題包含就餐環(huán)境、就餐內(nèi)容、就餐效果和評價等。而發(fā)生在單位里的事必然包含同事和領(lǐng)導(dǎo),可能還包括每天的工作日程,和客戶問題等。準(zhǔn)確把握語言環(huán)境可掃除學(xué)生在聽力理解中所遇到的障礙,提高聽力效果。

三、結(jié)語

通過論述可以得知,運用圖式理論指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)是具有實踐意義的,它在培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能,提高學(xué)生的聽力理解水平的同時,促進學(xué)生的智能發(fā)展。因此,盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生分析各種文體的內(nèi)容圖式,使學(xué)生在聽力過程中更快地獲得信息和知識,以期達到增強大學(xué)生的聽力理解能力的目的。

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