對(duì)高校青年教師導(dǎo)師制的探討

閆文軍

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等院校的發(fā)展中出現(xiàn)了師資力量緊缺的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題,高校相繼引進(jìn)了一些剛畢業(yè)的青年教師,青年教師在高校師資力量中所占的比重也逐步上升。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì),全國(guó)普通高校專(zhuān)任教師從2002年的61.84萬(wàn)人增加到2007年的96.58萬(wàn)人,增加幅度為36%。2007年全國(guó)高校30歲以下教師比例為29.32%,40歲以下占65.23%。[1]青年教師的加入一方面為高校發(fā)展注入了新鮮血液,增添了活力,另一方面給高等教育的質(zhì)量保障帶來(lái)了一定的困難。對(duì)于這些青年教師來(lái)說(shuō),在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中又面臨著諸多的困難,因此,如何盡快做到角色的轉(zhuǎn)變,提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,對(duì)個(gè)人和高校發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義。

一、高校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施的必要性

高校青年教師在學(xué)歷上達(dá)到了較高的層次。在思想上,思維活躍、想象豐富,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在知識(shí)儲(chǔ)備上,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),善于接受新知識(shí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是,由于深入實(shí)踐教學(xué)工作的時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)較重,科研經(jīng)驗(yàn)較少,職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺,關(guān)聯(lián)資源少,加之學(xué)校大環(huán)境的影響和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷,使不少青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展的速度緩慢。[2]在具體的教育教學(xué)過(guò)程中遇到許多困難,必須借助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的點(diǎn)撥、指導(dǎo),才能更加快速地成長(zhǎng)、發(fā)展。

1.高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換困難。高校青年教師的發(fā)展是伴隨著職業(yè)生涯走向個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程而進(jìn)行的。很多青年教師在進(jìn)入高校任職之前是由本科直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí),沒(méi)有參加工作的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),那些非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更缺乏教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。因此,有些青年教師工作一段時(shí)間后還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換,仍然囿于學(xué)生時(shí)代的思維習(xí)慣和處事方法來(lái)從事教學(xué)、科研工作,缺乏應(yīng)有的角色認(rèn)知。

2.科研和教學(xué)投入難以權(quán)衡。大學(xué)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的基本功能決定了高校教師在從事教學(xué)的同時(shí),還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。目前,高校青年教師在發(fā)展導(dǎo)向上存在重科研、輕教學(xué)的傾向,作為教學(xué)的主力軍和科研的新生力量的青年教師,如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是他們不能回避的問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)情況是很多青年教師對(duì)科研的熱情有余,而對(duì)教學(xué)的關(guān)注不足。這種思想認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常緩慢。

3.理想與現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足。由于年齡結(jié)構(gòu)的原因,很多青年教師面臨著結(jié)婚生子、安家置業(yè)等各方面的生活壓力,因此,他們對(duì)待遇的期望值相對(duì)要高一些。而很多學(xué)校在崗位津貼等激勵(lì)性待遇方面,青年教師往往處于“下風(fēng)”地帶,加之實(shí)用主義和急功近利傾向比較突出,剛走上工作崗位的青年教師對(duì)待遇的滿意度比較低,生活和發(fā)展訴求得不到滿足。此外,他們?cè)趥€(gè)人發(fā)展上所能獲取的資源也相對(duì)有限,涉及個(gè)人發(fā)展和前途的一些機(jī)會(huì)相對(duì)較少,容易產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的沖突,導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足。

4.教學(xué)工作責(zé)任心不強(qiáng)。在目前許多高校的職稱(chēng)評(píng)審中,考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在嚴(yán)重的制度缺陷,衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重向科研成果傾斜,而教學(xué)方面的成績(jī)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。為了迎合這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制,許多青年教師對(duì)工作的認(rèn)知往往偏向于工具理性,表現(xiàn)為學(xué)術(shù)浮躁、得過(guò)且過(guò),工作責(zé)任心不強(qiáng),態(tài)度不端正,工作目標(biāo)完全趨向于崗位津貼和職稱(chēng)評(píng)定的條條框框的認(rèn)定上,而沒(méi)有將教學(xué)作為處身立世之本。

二、高校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施的理論依據(jù)

根據(jù)波蘭尼關(guān)于知識(shí)的劃分標(biāo)準(zhǔn),教師掌握的知識(shí)可分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是一種能夠用語(yǔ)言清晰表達(dá)的系統(tǒng)化、體系化的知識(shí),可以通過(guò)口耳相傳的方式加以傳遞。緘默知識(shí)是不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的,是人類(lèi)非語(yǔ)言智力活動(dòng)的結(jié)晶,不能以正規(guī)的學(xué)校教育、大眾媒體等形式進(jìn)行傳遞和傳播。[3]盡管緘默知識(shí)深藏于一個(gè)人的觀念之中,不被能清晰表達(dá),但它對(duì)顯性知識(shí)的獲得既可以起到一種基礎(chǔ)的、輔助的甚至是導(dǎo)向的作用,也可能發(fā)生干擾和阻礙。在教育實(shí)踐活動(dòng)中,教師逐漸積累關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識(shí),這種緘默知識(shí)包括教師的教育信仰、教育隱喻,對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的影響,特別青年教師面臨的是復(fù)雜的情景問(wèn)題,而理論知識(shí)往往是單純的、概括的、抽象的,理論和實(shí)踐之間無(wú)法一一對(duì)應(yīng),當(dāng)他們面臨這種情境時(shí),導(dǎo)致緘默知識(shí)將起主導(dǎo)作用。如果忽視青年教師緘默知識(shí)的發(fā)展,緘默的教育知識(shí)與教育理論知識(shí)就不能達(dá)成某種程度的一致。雖然通過(guò)教育理論方面的培訓(xùn)使他們掌握了教育理論知識(shí),但難以使那些系統(tǒng)的教育理論知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行為,這將弱化教育理論對(duì)教學(xué)行為的影響,很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。因此,創(chuàng)造條件發(fā)展青年教師的緘默知識(shí)是促使他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件之一。

實(shí)行青年教師導(dǎo)師制是青年教師形成和掌握緘默知識(shí)的一種較好的方式,這包括了兩種情況:首先,青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過(guò)自己的教育實(shí)踐獲得緘默知識(shí),即“從做中學(xué)”。實(shí)際上,青年教師關(guān)于教育教學(xué)方面的緘默知識(shí)并不是空白的,在長(zhǎng)期接受教育的過(guò)程中他們積累了一些教學(xué)的緘默知識(shí)。在教學(xué)的初始階段,他們的教學(xué)方式往往受到這些緘默知識(shí)的影響,但自己并不明白為什么要采取這種教學(xué)方式,導(dǎo)師可以通過(guò)探討青年教師的教學(xué)行為,讓青年教師了解所用教學(xué)方式的理論依據(jù)和這種方式有什么優(yōu)點(diǎn),另一種教學(xué)方式又存在哪種缺點(diǎn)以及如何克服等。特別是教學(xué)的初始階段是教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成階段,導(dǎo)師能夠及時(shí)指出青年教師教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)行為,避免養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次,青年教師可以通過(guò)觀摩導(dǎo)師的教學(xué)過(guò)程來(lái)感悟和積累緘默知識(shí),即“從看中學(xué)”。導(dǎo)師通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)積累形成的教學(xué)技巧、面對(duì)復(fù)雜教育情景時(shí)的教育機(jī)智、運(yùn)用嫻熟的教學(xué)藝術(shù),都是青年教師需要學(xué)習(xí)的。青年教師通過(guò)觀摩和交流,能不斷吸收和掌握導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn),豐富自己的緘默知識(shí),提高自己的教學(xué)水平,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、高校青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施策略

高校青年教師的培養(yǎng)教育是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程,加強(qiáng)導(dǎo)師制的實(shí)施是高校青年教師培養(yǎng)教育工程的重要環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)高校青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)效益的提高有著積極的意義。

1.提高對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師制不僅是高校教學(xué)管理機(jī)制的改革、教育理念的變革,更是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體,教育要振興,關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍建設(shè)中,青年教師又是重點(diǎn),青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的希望所在。要保證青年教師免受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊及一些不良道德觀的影響,真心、真情、真意地投入到教書(shū)育人工作中去,必須實(shí)實(shí)在在地以人為本,扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期教育事業(yè)的人才,讓老教師投身教育事業(yè)的熱忱薪火相傳。

2.健全監(jiān)督和考核制度。盡管一些高校已經(jīng)建立了青年教師導(dǎo)師制度,但導(dǎo)師的責(zé)任不夠明確、青年教師配合不夠積極等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此,要從制度上保證導(dǎo)師制的落實(shí),明確指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師的職責(zé),建立科學(xué)全面的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)防執(zhí)行過(guò)程流于形式。從對(duì)象上說(shuō),應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師實(shí)行雙向考核;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),可以考核思想品德方面,也可以考核教學(xué)效果;從形式上來(lái)說(shuō),可以采取教師自評(píng)和民主評(píng)議等方法,將導(dǎo)師的具體指導(dǎo)要求以及青年教師必須達(dá)到的目標(biāo)等落實(shí)到每一個(gè)具體的指標(biāo)之中,以達(dá)到預(yù)期效果。

3.創(chuàng)建高效的成長(zhǎng)機(jī)制。首先,創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)機(jī)制與使用機(jī)制。為使學(xué)科梯隊(duì)更加合理和促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng),既要處理好培養(yǎng)和使用的關(guān)系,也要處理好學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡特征之間的關(guān)系。為此,需要我們建立合理的培養(yǎng)機(jī)制和使用機(jī)制,使青年教師能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)與梯隊(duì)建設(shè)、個(gè)人旨趣與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái),在更加廣闊的平臺(tái)上發(fā)展。[4]其次,創(chuàng)設(shè)約束機(jī)制與服務(wù)機(jī)制。在加大青年教師培養(yǎng)的“推”和“拉”力度的同時(shí),要對(duì)那些無(wú)法勝任工作的青年教師進(jìn)行淘汰。加大管理力度,增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感,要求他們尊重教師的自主價(jià)值。

4.創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。青年教師精力充沛、思想活躍,但組織大項(xiàng)目和獨(dú)立完成課題的經(jīng)驗(yàn)不足,需給他們創(chuàng)造條件,進(jìn)一步培養(yǎng)。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)和支持青年教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng),讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)環(huán)境中拓寬視野,掌握最新研究動(dòng)態(tài),促進(jìn)相互合作。同時(shí),要鼓勵(lì)青年教師參與科研,申報(bào)課題,主動(dòng)把他們納入到課題組中來(lái),給其提供參與科研工作的條件和機(jī)會(huì),并熱情指導(dǎo)、嚴(yán)格要求,使他們?cè)趯?shí)踐中迅速成長(zhǎng)。

5.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。盡管教學(xué)是教師的天職,但獎(jiǎng)勵(lì)制度還是能對(duì)教師的管理和積極性起到激勵(lì)作用。為了充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性,在管理上必須建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,克服長(zhǎng)期以來(lái)論資排輩的傳統(tǒng)觀念,采取措施,不拘一格選拔人才。一方面,要?jiǎng)?chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,激發(fā)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí);另一方面,要堅(jiān)持擇優(yōu)扶持的原則,為青年學(xué)術(shù)帶頭人的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,積極支持成績(jī)突出、貢獻(xiàn)較大的優(yōu)秀青年教師破格晉升職稱(chēng),最大限度地提高青年教師的工作積極性。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳慶朋.高校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的探討[J].中國(guó)成人教育,2008(2).