新課改形勢下的反思

李 文

摘要：目前一場轟轟烈烈的新課程改革正在神州大地上如火如荼地進行著。改變教師的傳統(tǒng)教法，改變學生的學習方法、倡導探究性學習是基礎(chǔ)教育改革的需要。但在改革過程中也難免出現(xiàn)一些見解和行為的偏差，令人深思。

關(guān)鍵詞：探究式學習；主體作用；主導作用；個性化；解讀

《普通高中語文課程標準》“實施建議”中提出要“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式”，提出學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，探索適合自己的學習方法和途徑。要求教師改變過去強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的狀況，特別強調(diào)要引導學生進行探究式學習。在這種形勢下，很多老師積極主動地進行探索，在教學中能靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，使學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，同時又拓展了學生的思維。

新課改活動在全國各地如火如荼地進行著，它帶來了教師思想的變革，調(diào)動了廣大教師的積極性。但新課改沒有固定的課堂模式，思維的轉(zhuǎn)變必然會帶來一些見解和行為的偏差，因此在教學過程中出現(xiàn)一些值得我們反思的現(xiàn)象：

一、重討論輕積累

新課程理念下的語文教學，要求改變過去的接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，因此有些教師在課堂教學中只是設(shè)計一些問題讓學生討論，追求氣氛的熱烈，而把背誦、閱讀視為死讀書，甚至把它們踢出了語文課堂，忽略了語文基礎(chǔ)知識的積累。須知“語文是最重要的交際工具”，是傳承我國古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要手段。如果我們沒有積累足夠的字、詞、句、篇，就無法在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，無法體會中華文化的博大精深，那么我們又怎么能夠去傳承古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)？又怎么能夠有效地運用語言文字進行交際呢？又怎么能夠創(chuàng)作出一些傳世之作呢？因此我認為只有多讀、多記才能提高學生的語文素養(yǎng)，課堂氣氛的活躍固然重要，但讀與記還是應該貫串穿我們語文課堂教學。

二、重形式輕內(nèi)容

實施新課程標準以來，曾一度以“課堂氣氛的活躍”作為評價一堂課質(zhì)量好差的標準。在此標準的驅(qū)使下，許多老師在語文教學時想方設(shè)法讓學生“活躍”起來，有時真可謂“亂哄哄你方唱罷我登場”，一陣熱鬧過后，冷靜一想，不知學生學到了什么。調(diào)動學生學習積極性，追求課堂活躍固然重要，但我們更應該明白，語文教學是語言文字的教學，語文基礎(chǔ)知識是語文的基礎(chǔ)，沒有了基礎(chǔ)知識的訓練，缺乏了基礎(chǔ)知識的積累，語文教學創(chuàng)新就失去了意義，課堂的“活躍”并不是語文教學的終極目標，它只是我們把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)訓練的一種手段罷了。因此我們在教學中，應將語文訓練與人文精神的熏陶融為一體，不能只追求課堂表面的花哨而忽略了語文教學的目的，應力求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，使學生在輕松愉悅的情境中獲取語文知識，感受語文的魅力。

三、揚個性缺引導

新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師要讓學生發(fā)揚個性，尊重學生的獨特體驗。因此在教學過程中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答無論對否都大加表揚，沒有否定之詞。這樣會給學生造成一種錯覺，認為任何問題只要“個性化”的回答都是可以的。雖說我們強調(diào)“答案是豐富多彩的”，但實際上我們知道，在高考中，很多問題作答不是“言之成理”就行，就能獲取高分，它要求學生要緊扣問題，圍繞原文把握作者的情感傾向，篩選文中有效信息進行整合，并認真組織語言進行有效回答，才能得高分。甚至還有很多題目的答案就是唯一的，不容許進行個性化解讀。基于這點，我認為在課堂上，教師在設(shè)計問題時應認真思考，并對學生進行正確引導，在大方向正確的范圍內(nèi)給學生自主、合作、探究的空間，同時對學生的回答老師也應進行適當?shù)狞c評，這樣才能真正達到在語文學習中發(fā)展學生發(fā)散、創(chuàng)新思維的目的。

四、倡主體輕主導

新課程要求把課堂還給學生，重視學生的主體作用，同時也強調(diào)教師在課堂中的主導作用。但有些教師把課堂完全交給了學生，讓學生獨立查找資料、獨立備課，甚至獨立上課，這雖然有助于鍛煉學生的能力，活躍課堂氣氛，但也有可能造成課堂的混亂，使學生無法駕馭，難以把握重點。其實讓學生自主操作一堂課，偶爾為之未嘗不可，但在此之前，教師要對準備上課的學生進行個別輔導，讓學生一起參與備課，指導學生把握重點進行上課，充分發(fā)揮教師的主導作用，這樣課堂教學才能有秩序地進行，同時又培養(yǎng)了學生自主探索的能力。

總之，新課程語文教學應以人的發(fā)展為本，以提高學生語文素養(yǎng)為目的，讓學生在盡可能的空間內(nèi)獲取知識，發(fā)展個性。教師在探索與實踐過程中，出現(xiàn)一點偏差是可以理解的，只要我們不懈努力，教改的明天一定是光輝燦爛的！