從布魯貝克的課程觀看我國高校的課程改革

李玲玲

摘要:課程是高等學(xué)校教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑,布魯貝克的課程觀涉及課程內(nèi)容選擇的適切性、課程結(jié)構(gòu)的適切性、課程組織的適切性以及課程評價的適切性,文章在解讀了這四個方面的基礎(chǔ)上,分析了現(xiàn)在我國高等學(xué)校課程改革中存在的問題和不足,最后從布魯貝克的課程適切性中提出一些對我國高等學(xué)校的課程改革有益的啟示。

關(guān)鍵詞: 課程觀;適切性;改革

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0230—02

由于課程是學(xué)校教學(xué)活動賴以展開的依據(jù),是實現(xiàn)學(xué)校各項教育目標(biāo)的前提,由此,可以說課程是高等教育目標(biāo)和高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。

一、布魯貝克的課程觀

布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》第六章從課程內(nèi)容的選擇、課程的結(jié)構(gòu)、課程的組織和課程的評價等方面論述了課程的適切性。

(一)課程內(nèi)容選擇的適切性

大學(xué)要進行教學(xué),首先必須進行課程內(nèi)容的選擇。布魯貝克認為,“教材要進入課程領(lǐng)域必須通過適切性的檢驗” [1],即課程內(nèi)容選擇的實質(zhì)就是要解決課程的適切性問題。

1.課程內(nèi)容與社會和個人的需要相適應(yīng)。布魯貝克認為,“大學(xué)的合理性主要表現(xiàn)在它與下列兩方面有關(guān):完善高深學(xué)術(shù)和解決社會問題。”[1] 由此可見,大學(xué)的課程內(nèi)容既包括高深學(xué)問,同時又包括實際的社會問題,必須要與社會的需要相適應(yīng)。同時,高校的課程選擇和個體需要之間還必須樹立正確的關(guān)系,要適應(yīng)個體的需要。

2.課程內(nèi)容與高等教育目標(biāo)相適應(yīng)。布魯貝克指出,“學(xué)問本身太豐富、太廣泛,不可能全部容納在課程之中。我們必須有所揚棄。但怎樣揚棄?在這方面主要考慮的問題是要與高等教育目標(biāo)一致?！盵1] 這即是說高等教育課程的選擇要與高等教育的目標(biāo)相一致。

布魯貝克認為,高等教育的目標(biāo)至少應(yīng)該涉及兩個方面:課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)只有在課程的實施中,通過學(xué)生個體的不斷內(nèi)化以及課程手段作用的發(fā)揮,才能得以實現(xiàn)。而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)計高校課程內(nèi)容提供了直接的依據(jù)和參照,所以,課程內(nèi)容的選擇需要與課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

3.課程內(nèi)容自身的適切性。布魯貝克指出:“當(dāng)有關(guān)事物和不同等級出現(xiàn)時,任何目標(biāo)都要改變,不存在固定不變或先后次序?！盵1] 并且,對于課程一致的問題,因“不同的社區(qū)、不同的個人、不同的時代所帶來的答案也不同”[1]。

由此,隨著時代的發(fā)展,高校的課程內(nèi)容一方面要堅持“過去”的經(jīng)典,以實現(xiàn)教育的歷史繼承與沿革;同時也要跟上時代的發(fā)展步伐,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的內(nèi)容,做到吐故納新;并且,高校課程內(nèi)容自身的立足點和出發(fā)點不能局限于使學(xué)生獲得知識,更重要的還要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力以及獲得創(chuàng)新的素質(zhì)。

(二)課程結(jié)構(gòu)的適切性

關(guān)于課程結(jié)構(gòu),布魯貝克認為,“學(xué)院課程因缺少適切性而蒙受損害,這種抱怨與對課程結(jié)構(gòu)的抱怨密切相呼應(yīng)?！盵1]所以要處理這一問題,則必須解決“課程應(yīng)該怎樣安排結(jié)構(gòu)的問題”[1]。

首先,布魯貝克認為,“不存在學(xué)科必須與之保持一致的單一模式”[1]。隨著各類學(xué)科的不斷變化,高校課程的設(shè)置也必將隨之變化。其次,布魯貝克認為,“由于高等教育越來越被指望能運用高深學(xué)問去解決社會問題,因此,決定課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是應(yīng)用型學(xué)科而不是傳統(tǒng)學(xué)科?！盵1] 最后,布魯貝克主張要滿足課程結(jié)構(gòu)的適切性的需要,必須把杜威的實用學(xué)科和布魯納的理論學(xué)科結(jié)合起來。

(三)課程組織的適切性

在高校的課程組織設(shè)計中,布魯貝克認為,“現(xiàn)代人重視的是以一種跨學(xué)科的方式組織各門學(xué)科,而不是按照一個等級結(jié)構(gòu)來組織各門學(xué)科。其方法是嚴密符合邏輯的,與高等教育的認識原理相一致的?！盵1]

在進行跨學(xué)科的課程組織時,一般存在兩種方法:概念探究和問題解決。對此布魯貝克認為,“掌握知識是伴隨著探索知識而來的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和知者與他所處的環(huán)境之間的一種密切交易,它永遠是在特定的背景中發(fā)生的?！盵1] 因此,“學(xué)習(xí)必然是在實際中進行的”。高校在進行學(xué)科教學(xué)時,必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實驗經(jīng)驗,這樣才能保證這些學(xué)科的順利進行。同時,教師在課程組織要將教學(xué)和科研相互促進。

(四)課程評價的適切性

關(guān)于課程評價,布魯貝克認為,“從理想的角度說,分數(shù)不應(yīng)被僅僅看作是動力,而應(yīng)被看作是衡量學(xué)生掌握程度的真正尺度”,并且,“因為高等教育的高度復(fù)雜性,學(xué)生的高標(biāo)準是合適的?！盵1] 同時,由于“高等教育從社會邊緣移到社會中心的趨勢也吸引了大量學(xué)生去從事各種不同專門知識的職業(yè),這就需要一個從勝任到精通到優(yōu)秀的多樣化的標(biāo)準?！盵1]由此,各高等學(xué)校也必須堅持高等教育課程評價標(biāo)準的多樣化。

二、我國高校課程改革中存在的問題

隨著知識的更新和社會的轉(zhuǎn)型,我國的高校也一直在進行著相關(guān)的課程改革,雖然整體上取得了一些成績,但從布魯貝克的課程適切性的解讀來看,我國高校的課程改革中存在的問題仍然比較明顯。

1.課程內(nèi)容陳舊難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的更新程度。由于高校的課程存在過多的“繼承”和“已知”的內(nèi)容,更新的幅度不大,創(chuàng)新的成份不足,往往出現(xiàn)課程重復(fù)、缺少新意,學(xué)生在一定程度上吸收不到與社會相匹配的新知識,難以滿足社會的需求。

2.課程內(nèi)容單一化,偏重于專業(yè)課程忽視基礎(chǔ)課程。高校課程內(nèi)容的選擇過多地趨向單一化,往往缺少跨學(xué)科的綜合性課程和學(xué)科間的相互交叉滲透,同時課程內(nèi)容又偏重于專業(yè)課程,在一定程度上忽視了必須的基礎(chǔ)課程,導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)面過窄,難以滿足社會對多元化、差異性人才的需求。

3.課程內(nèi)容的取向主要是社會本位,忽視個人本位和學(xué)生的發(fā)展需求。高校課程內(nèi)容往往只是按照社會相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準設(shè)置,無視學(xué)生的興趣、愛好,無從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,這種忽視學(xué)生個體各種不同需求的課程內(nèi)容必然會導(dǎo)致高校培養(yǎng)人才的單一和僵化。

4.課程結(jié)構(gòu)重理論、形式單一。我國高等教育課程結(jié)構(gòu)仍然以傳統(tǒng)模式為主:以知識為中心,多數(shù)課程陳舊,過多地強調(diào)學(xué)科的理論體系及學(xué)科自身的屬性,沒有有效地結(jié)合自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域,缺少學(xué)科間的交叉和融合,很大程度上存在著理論與實用的脫節(jié)。

5.課程設(shè)置中重必修課輕選修課?，F(xiàn)在我國高校雖然采取學(xué)分制,但是高校的必修課仍遠遠多于選修課,整個課程體系缺乏靈活性,學(xué)生一般忙于學(xué)習(xí)必修課,很少有機會自主選修自己感興趣的課程,更無從談及自主學(xué)習(xí)。

6.課程組織中教學(xué)與科研脫節(jié)。我國高校的課程組織中仍然是以教學(xué)活動為主,學(xué)生接受的仍然多是純粹的理論知識,很少有機會進行實踐學(xué)習(xí),而教師則較多地將大部分精力投入到單獨的科研中,很少讓學(xué)生實質(zhì)地參與到科研中,致使教學(xué)和科研出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)。

7.課程評價單一、僵化。目前我國高校的課程評價單一和僵化,主要表現(xiàn)在:評價主體多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等;評價指標(biāo)不詳細,多趨向于統(tǒng)一化;評價方法集中于量化評價,忽視質(zhì)化評價;評價結(jié)果往往重視總結(jié)性評價,忽視過程性評價和個體差異。

三、布魯貝克的課程適切性對我國的課程改革的啟示

我國現(xiàn)存的高校課程改革中問題頻出,課程體系已經(jīng)不能滿足社會對綜合人才的需求,在此,布魯貝克的課程適切性在這方面則給了我們有益的啟示。

1.課程內(nèi)容要除舊布新,切合自身發(fā)展規(guī)律。課程適應(yīng)社會和個人的發(fā)展,首先不僅要適當(dāng)繼承“昨天”的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),更應(yīng)該立足“今天”,除舊布新,大膽增加、整合新的具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容,同時還要反映“明天”,注重吸納創(chuàng)新的因素和培養(yǎng)創(chuàng)新的功能。同時,高校課程的內(nèi)容也必須堅持自身學(xué)科的發(fā)展特點和方向,與高等教育的整體目標(biāo)相一致,以充分發(fā)揮教育內(nèi)容的作用。

2.加強選修課的開設(shè),注重綜合課程的教育。課程設(shè)置要通過反映不同類型、不同層次學(xué)生的需求,建立選擇性和多樣性的課程體系,增加選修課的數(shù)量,開設(shè)多樣的活動課程、研究性的課程以及綜合課程,給予學(xué)生更多的自主性,增強學(xué)生的實踐能力。

3.注重課程內(nèi)容的社會本位和個人本位的統(tǒng)一。高校的課程內(nèi)容的選擇既要注重社會本位,又不能忽視個人本位,以按照社會的發(fā)展需求來選擇課程內(nèi)容為前提,注重個人的發(fā)展規(guī)律和需求,從而尋求課程的社會本位和個人本位的統(tǒng)一。

4.要形成多元化的課程結(jié)構(gòu),尋求理論和實踐相結(jié)合。高校的課程結(jié)構(gòu)既要關(guān)注學(xué)科縱向的發(fā)展,又要注重與自然學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科等平行學(xué)科間的聯(lián)系,同時,課程的結(jié)構(gòu)要關(guān)注社會的需要,結(jié)合社會問題進行教學(xué),以在最大程度上尋求理論與實踐的結(jié)合。

5.堅持課程組織的教學(xué)和科研相結(jié)合。要改革我國高校課程實施中教學(xué)和科研分離的現(xiàn)狀,高校課程有必要開展研究性教學(xué)和探究性教學(xué),在研究中發(fā)現(xiàn)新穎,在研究中促進教學(xué),同時堅持教學(xué),通過教學(xué)使得研究更專業(yè),更有意義。

6.堅強課程評價的多元化。課程評價首先要提倡評價主體的多元化。評價不僅要有高校和教師,更應(yīng)該包括學(xué)生、家長、社會、政府等多個層面。其次,要明確、細化課程的評價指標(biāo)。針對學(xué)生、教師和課程的特點,分層次、有重點地評價。再次,注重評價方法的多元化。評價的過程中要結(jié)合量化評價與質(zhì)化評價。最后,注重評價結(jié)果的多元化。評價過程不僅要關(guān)注結(jié)果,更不能忽視過程。

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