大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂策略

李 妍

摘要: 課堂活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。有效的課堂組織,激勵(lì)和提問(wèn)策略的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出,增強(qiáng)他們運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該深入研究大學(xué)英語(yǔ)課堂策略,從而有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 課堂活動(dòng);組織策略;激勵(lì)策略;提問(wèn)策略

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)31—0275—02

“教學(xué)有法,教無(wú)定法?！苯虒W(xué)的有效開(kāi)展所依賴(lài)的是教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié),而教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)是策略運(yùn)用的結(jié)果。這里的策略運(yùn)用不是指教學(xué)法的運(yùn)用,也不是針對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯或聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)領(lǐng)域的具體方法,而是著眼于課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程——課堂互動(dòng)(classroom interaction),旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言,從而成為值得提倡的教師課堂策略,并成為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。

一、中西方外語(yǔ)課堂的比較

外語(yǔ)教學(xué)研究在中國(guó)正日益受到重視,但似乎與外語(yǔ)課堂的實(shí)際需求還有一定距離。中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠課堂,而且中國(guó)的外語(yǔ)課堂現(xiàn)實(shí)有別于西方二語(yǔ)課堂,這就要求我們加強(qiáng)研究外語(yǔ)課堂互動(dòng)。我們可以先對(duì)中國(guó)和西方的外語(yǔ)課堂作一簡(jiǎn)單對(duì)比,從中了解在中國(guó)研究外語(yǔ)課堂策略的必要性。

1.課堂是語(yǔ)言教學(xué)的主要途徑。中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,無(wú)論是在校生還是成人,都是在本國(guó)學(xué)習(xí)別國(guó)語(yǔ)言,即“外語(yǔ)”。一般來(lái)說(shuō),他們到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并練習(xí)使用語(yǔ)言,走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。而在西方國(guó)家,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了專(zhuān)門(mén)到課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言,平時(shí)就在目的語(yǔ)環(huán)境中生活和工作,有大量自然接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō),課堂在二語(yǔ)環(huán)境中僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑之一,而在外語(yǔ)環(huán)境中即使不是唯一的,至少也是主要的途徑。

2.語(yǔ)言既是教學(xué)手段,又是教學(xué)內(nèi)容,這是語(yǔ)言課堂有一個(gè)有別于任何其他課堂的特征。在西方,二語(yǔ)教師多為該語(yǔ)言的本族人,且具備教育學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位,大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國(guó),外語(yǔ)教師絕大多數(shù)是中國(guó)人,雖已獲得外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位,但也只能算高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,不具有本族人的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

3.課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。正因?yàn)檎Z(yǔ)言課堂具有特殊性,課堂互動(dòng)本身作為一種語(yǔ)言交際活動(dòng),是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“話語(yǔ)交流”和“問(wèn)題提出”的場(chǎng)所,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)通過(guò)“真正涉及交際的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率”[1]。在英美等西方國(guó)家,課堂上更強(qiáng)調(diào)學(xué)而不偏重教,所以課堂討論以及各種活動(dòng)比較多,教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體。西方這種教學(xué)方式比較有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力。而在中國(guó),如果外語(yǔ)教師不接受專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,平時(shí)也得不到足夠的交流機(jī)會(huì),那么他們初上講臺(tái)時(shí)所能參照的往往是自己以前的老師的傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行課堂策略指導(dǎo)很有必要。

二、課堂互動(dòng)的普遍性策略

課堂互動(dòng)是教學(xué)的實(shí)際過(guò)程,外語(yǔ)教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂,其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和心里吸收狀態(tài)。然而計(jì)劃不等于結(jié)果;影響必須經(jīng)過(guò)課堂互動(dòng)過(guò)程才能作用于學(xué)生。事實(shí)上,在互動(dòng)中教師和學(xué)生的話語(yǔ)也將帶來(lái)輸入,各種語(yǔ)言交際和練習(xí)的機(jī)會(huì)將隨時(shí)出現(xiàn),課堂氣氛也會(huì)變化。所以,教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、激勵(lì)和提問(wèn)策略管理課堂互動(dòng)。

1.組織策略。不管什么課型,是聽(tīng)說(shuō)還是閱讀、寫(xiě)作甚至是復(fù)習(xí),都離不開(kāi)教師的組織教學(xué)。課堂組織是成功完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)主要因素。沒(méi)有教師的有效組織,任何活動(dòng)都不會(huì)起到應(yīng)有的效應(yīng)。因此,教師有必要掌握一定的方法和技巧,合理安排課堂活動(dòng),尤其要注意教師的角色,如何組織課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式和指令給予。

中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制把教師定為“傳道、授業(yè)、解惑”,從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展使人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),把學(xué)生推上了課堂的主體,這也使教師角色發(fā)生了變化,主要有以下六種角色。

(1)組織者(organizer)。作為一個(gè)組織者教師必須清楚活動(dòng)的目的、學(xué)生的情況、可能遇到的問(wèn)題和可以利用的解決方式。在活動(dòng)開(kāi)展之前教師應(yīng)清楚準(zhǔn)確地交待活動(dòng)的內(nèi)容和要求,必要時(shí)加以演示,使學(xué)生能明白應(yīng)該如何開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程,適時(shí)給予幫助,如幫助有困難的學(xué)生,幫助活動(dòng)懈怠的學(xué)生,幫助提前完成任務(wù)的學(xué)生。(2)控制者(controller)。對(duì)教學(xué)的適度控制是十分重要的。教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乜刂苹顒?dòng)的節(jié)奏和時(shí)間,以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和高速完成。比如,閱讀教學(xué)中開(kāi)展跳讀閱覽活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)明確閱讀活動(dòng)的時(shí)間。在全班活動(dòng)中,教師發(fā)揮控制作用,使每位同學(xué)都能得到機(jī)會(huì)。但是教師的控制應(yīng)視活動(dòng)的不同而變化。從控制練習(xí),半控制練習(xí)到自由練習(xí),教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的使用和準(zhǔn)確性的控制應(yīng)越來(lái)越少。(3)檢測(cè)者(assessor)。課堂教學(xué)中教師兼有評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)。作為一個(gè)檢測(cè)者,教師有兩件事要做:改正錯(cuò)誤和組織反饋。改錯(cuò)應(yīng)使學(xué)生清楚錯(cuò)誤所在,又不傷其自尊。反饋應(yīng)使學(xué)生看到自己的成功和不足。正確的反饋應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)上的成功與進(jìn)步,以創(chuàng)造“成功定向”的學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)啟發(fā)者(prompter)。當(dāng)學(xué)生不清楚如何開(kāi)始一項(xiàng)活動(dòng)、不清楚如何繼續(xù)開(kāi)展下去、不知道如何表達(dá)自己的思想時(shí),就需要教師的幫助和激勵(lì)。比如說(shuō),當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能回答教師的問(wèn)題時(shí),教師可以給予提示,幫助其找到答案。當(dāng)學(xué)生的回答過(guò)于簡(jiǎn)短時(shí),教師可以啟發(fā)其擴(kuò)展和解釋自己的答案等。(5)參與者(participant)?；顒?dòng)開(kāi)始以后,教師不是無(wú)事可做。除了環(huán)視,監(jiān)控,給予幫助之外,教師可以參與到活動(dòng)之中去,作為活動(dòng)的一員,與學(xué)生共同完成任務(wù)。這時(shí)教師是與學(xué)生們平等的參與者,不再是控制者。(6)信息源(source of information)。盡管“罐子——杯子”的方式受到廣泛的批評(píng),教師仍不失為一個(gè)方便的知識(shí)源,與教學(xué)材料起同等作用。教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識(shí)方面的幫助。同時(shí),還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。

2.激勵(lì)策略。教師有必要采取不同的方式激勵(lì)學(xué)生。動(dòng)機(jī)是成功的前提,是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,它包括學(xué)習(xí)意向的選擇,學(xué)習(xí)者的積極參與,興趣的保持和努力的持久等。激發(fā)學(xué)生的熱情,使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)是有效教學(xué)的保證。能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方式很多,包括環(huán)境、教師的榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等,總之要注意以下三個(gè)原則。

(1)自主性原則。對(duì)于命令,人們有一種天然的抵制心理。每個(gè)學(xué)生都希望有自我選擇的自由,而不是被強(qiáng)制參與自己不喜歡的活動(dòng)。因此,教學(xué)中教師應(yīng)還給學(xué)生這一權(quán)力,使其主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo),自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);讓學(xué)生決定完成作業(yè)的時(shí)間,地點(diǎn)和方式;從心理上給學(xué)生以安全感,使其不會(huì)擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評(píng),從而大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。(2)自我實(shí)現(xiàn)原則。動(dòng)機(jī)的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經(jīng)過(guò)艱苦奮斗卻屢屢失敗的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。相反,如果能不時(shí)體驗(yàn)成功,就會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心,參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也就越高。每個(gè)學(xué)生都有證實(shí)自己能力的愿望,正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,肯定其學(xué)習(xí)的潛能,有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(3)樂(lè)學(xué)原則。快樂(lè)是人類(lèi)的基本需求。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。事實(shí)上,學(xué)生也在學(xué)?；顒?dòng)中尋求快樂(lè)。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件艱巨的任務(wù),如若缺乏興趣,缺乏快樂(lè),則很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的一條原則就是“讓你的活動(dòng)充滿快樂(lè)”。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)活動(dòng) ,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相聯(lián)系,將幽默故事和趣聞?shì)W事融入課堂教學(xué)之中。

3.提問(wèn)策略。作為師生交互活動(dòng)的主要組成部分,提問(wèn)也是任何課堂都無(wú)法回避的教學(xué)行為。提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心[2]。有關(guān)問(wèn)題的分類(lèi)很多,如開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題,展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題,聚合性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題,陳述性問(wèn)題與推理性問(wèn)題等。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力各有要求。但學(xué)生的認(rèn)知水平不同、問(wèn)題有難有易、等待時(shí)間有長(zhǎng)有短、反饋方式各式各樣,所有這些都會(huì)影響提問(wèn)的質(zhì)量。要做到有效提問(wèn),就必須注意提問(wèn)策略的使用。

教師備課過(guò)程中應(yīng)對(duì)提問(wèn)做準(zhǔn)備,確定提問(wèn)的目的、提問(wèn)的內(nèi)容和問(wèn)題的組織,并且對(duì)學(xué)生在回答中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)并準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕獯鸱绞?。教師在教學(xué)中可以使用“展示性”問(wèn)題,即提問(wèn)者自已知道答案的問(wèn)題,也可以使用“參考性問(wèn)題”,即提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題[3]。Brock的研究說(shuō)明,參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出,從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得[4]。在課堂上有效發(fā)問(wèn),問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單清楚,運(yùn)用學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言,提問(wèn)與學(xué)生知識(shí)水平和思維能力相符的問(wèn)題。提問(wèn)的順序應(yīng)該由易到難,由封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題,體現(xiàn)層次性。有針對(duì)的提問(wèn)不主動(dòng)的學(xué)生,當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生不能回答提問(wèn),教師應(yīng)進(jìn)行誘導(dǎo)或?qū)?wèn)題轉(zhuǎn)移給另一名學(xué)生。及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給出應(yīng)有的評(píng)價(jià),如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或在總結(jié)的時(shí)候間接引用學(xué)生的回答,這樣可以喚起學(xué)生足夠的自信。

從以上中西方課堂策略的比較和課堂互動(dòng)普遍性策略的研究表明,外語(yǔ)教學(xué)中課堂策略的研究在中國(guó)很有必要,因?yàn)槊刻於加写罅客庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂,他們的進(jìn)步無(wú)疑在很大程度上有賴(lài)于教師的課堂教學(xué)水平。雖然今天網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)大有席卷外語(yǔ)課堂之勢(shì),但先進(jìn)的技術(shù)手段并不能取代人。我們應(yīng)該從本國(guó)國(guó)情出發(fā),結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),充分發(fā)揮課堂策略在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[2]Welen,W.Questioning skills for Teachers[M].National Education Association of the United States,Second Edition,Fourth Printing,1991.

[3]胡青球,埃德·尼可森,陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界,2004,(6):22-27.

[4]Brock,C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,(20):47-59.

(責(zé)任編輯/ 王建國(guó))