讓激情和智慧在朗讀中飛揚(yáng)

肖麗茹

摘要:朗讀教學(xué)不但是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分,而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相勾連,能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力,更深切地體味文章的思想感情,領(lǐng)略到文章的樸實(shí)美、含蓄美和形象美,它有著不可低估的作用,值得重視;同時(shí)朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。因此,我深深地體會(huì)到,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法,加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練,是搞好語文閱讀教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 朗讀 作用

俗話說:“三分詩,七分讀?！崩首x是美的語言形式的放歌,朗讀是一幅幅自然景觀與人文景觀繪聲繪色的呈現(xiàn),朗讀是讀者心靈與作者靈魂的齊振共鳴,朗讀是想象的展翅、情感的放飛、智慧的開啟。一句話,語文教學(xué)應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。

通過朗讀,師生在作品所展現(xiàn)的特定的課堂氛圍中,進(jìn)行心與心的接觸,情與情的溝通,從而可更深入地把握作者的思想脈絡(luò),與作者同呼共息,進(jìn)而就把對(duì)作品的品味、賞析、理解、感悟推向高潮,使作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以化解,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感受得以升華。

作為一門歷史悠久的古老藝術(shù),朗誦在中國的語文教育中擔(dān)當(dāng)著無可替代的作用。人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書聲為最?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！薄睹献印分性f“誦其詩,讀其書”就明顯反映了先秦至更早時(shí)期的朗誦盛況。古代人們把朗誦叫吟誦或吟詠,在許多文學(xué)作品以及史料中都有記載,古人飲酒賦詩,以詩會(huì)友,低吟輕誦。古人對(duì)朗誦的作用也有不少精辟的分析,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在中國的私塾教學(xué)中,讀也被放在了一個(gè)非常重要的位置。上世紀(jì)末本世紀(jì)前半期成長起來的大批國學(xué)大師、學(xué)貫東西的學(xué)者,如魯迅、郭沫若等,都經(jīng)歷過私塾誦讀階段,正是這個(gè)階段打下了他們深厚的語文基礎(chǔ)。由此可見,從古至今,朗讀在語文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的位置。

朗誦是把書面語言變?yōu)榭陬^語言,把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言,它在語言活動(dòng)中的影響遠(yuǎn)比文字大得多,因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天,語文教學(xué)中的朗誦藝術(shù)對(duì)學(xué)生語文水平的提高理應(yīng)受到重視,否則就會(huì)像呂叔湘說的那樣:“撇開語言教文字,這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！?/p>

試想,教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái),那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作,能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感,能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風(fēng)格,就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩,或激越或悲傷。它不是照本宣科,而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的畫面,在身臨其境的情感體驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里,與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂,與作者情感產(chǎn)生共鳴。

要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟得深,語文教師在課前還有一件重要事情要做,那就是廣采博覽,深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。例如:我在教學(xué)毛澤東的詠梅詞時(shí),先讓學(xué)生閱讀了寫作背景,然后教師又用簡潔精辟的語言概括:“連續(xù)三年的自然災(zāi)害,再加上嚴(yán)峻的國際形勢,可以說這種災(zāi)難是空前的,面對(duì)著國家的前途和未來,主席陷入了思索,也正是在這種情況下,毛主席提筆寫下了這首詠梅詞。在困難面前,作者以梅花自比,展示了自己博大的胸襟和堅(jiān)定的信念?！闭怯辛藢?duì)背景的深刻理解,學(xué)生在讀的時(shí)候是那么豪情萬丈、自信樂觀。從而在他們心里也埋下了一粒自信、樂觀的種子。我也堅(jiān)信:這粒種子一定會(huì)開出最燦爛的花朵。接著我又引導(dǎo)學(xué)生欣賞《沁園春·雪》,學(xué)生在讀的時(shí)候,上闋讀得豪情萬丈,下闋讀得居高臨下,最后三句讀得意氣軒昂,把作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信念表達(dá)得淋漓盡致。同樣我在教學(xué)《馬說》一文時(shí),抱著掏心掏肺的心態(tài)、用懇切無比的語氣去朗讀,才能體會(huì)得到作者懷才不遇的傷感以及飽受摧殘的憤怒?！蹲詈笠淮沃v演》中,以低沉的喉音平靜地?cái)⑹隼罟珮愕挠鲭y,隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動(dòng)→憤怒→咆哮→自豪,這樣聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。

在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中,將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力,提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段,或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù),或以時(shí)空范圍為線索……都要披文入情,出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題,豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境,完成由情入理,尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力,從而達(dá)到以讀潤心的效果。

朗讀就以其獨(dú)特的作用帶動(dòng)起整個(gè)語文課堂教學(xué)。是化無聲文字為有聲語言,這不僅使閱讀真正活起來,而且印象深刻,便于記憶和理解。并將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來,可以更好地加深對(duì)讀物的理解,對(duì)那些優(yōu)秀篇章、名言佳句,反復(fù)誦讀,做到“讀了又思,思了又讀,自然有味”,乃至愈讀愈有味,趣味無窮。因此,教師如廚師,上課如燒菜,課堂味好,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口就好。

總之,在語文課堂上,我將把朗讀作為一道最亮麗的風(fēng)景線,在朗讀中,善良、勇敢、自信、樂觀這些美好的種子就會(huì)在學(xué)生心里滿滿地扎下根來。我總覺得,學(xué)生是需要精心培養(yǎng)的花,通過朗讀,讓這些花朵在語文課堂上悄悄地綻放,因?yàn)檎n堂本來就是學(xué)生生命成長的驛站。我希望:在朗讀中,我的語文課堂流瀉出潤澤孩子生命的思想小河,從此把他們帶到一個(gè)心儀之所,進(jìn)行自愿的人生勞作。在跨越心靈的小徑上,讓我們靜靜地聆聽著花開的聲音吧!