大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感主體作用機(jī)制和培養(yǎng)路徑研究

唐 沖

【摘要】創(chuàng)業(yè)自我效能感是班杜拉的自我效能感在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是指大學(xué)生對自己能夠成功完成創(chuàng)業(yè)過程中的各項創(chuàng)業(yè)任務(wù)所具有的信念。本文通過選擇、思維、動機(jī)和身心反應(yīng)四個中介過程分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)自我效能感的主體作用機(jī)制,并從外部環(huán)境和內(nèi)部因素兩方面探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)自我效能感;主體作用機(jī)制;培養(yǎng)途徑

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為重要的就業(yè)形式,更多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題。與此同時,高校也積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,將創(chuàng)業(yè)教育引入校園,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。綜觀目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育,相關(guān)教育研究和教育方向都集中在具體操作上,例如如何更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、營造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的研究很少。高校的創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心,以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的教育活動,它的一個基本原則就是要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)業(yè)自我效能感正是從心理學(xué)的角度研究創(chuàng)業(yè)教育,本文通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理過程中創(chuàng)業(yè)自我效能感的主體作用機(jī)制,認(rèn)識創(chuàng)業(yè)自我效能感在高校創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用,同時為更有效提高發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感提出合理建議。

1.創(chuàng)業(yè)自我效能感的理論內(nèi)涵

自我效能感是著名的班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的一個核心概念,是指人們對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。班杜拉認(rèn)為,不同的活動領(lǐng)域需要不用的能力和技能,而自我效能感總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系,因此人們對于不同活動領(lǐng)域的活動任務(wù)的自我效能感也不同。由此可得出,創(chuàng)業(yè)自我效能感便是自我效能感在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是指人們相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色,并完成各項創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度。創(chuàng)業(yè)自我效能反映的是大學(xué)生對自己完成某種創(chuàng)業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺或?qū)_(dá)到創(chuàng)業(yè)行為為目標(biāo)的信心或信念。高校培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)自我效能感,不僅可以幫助大學(xué)生尋找正確創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)靈感,還可以幫助他們樹立創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力的信念。

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用機(jī)制

在創(chuàng)業(yè)實例中我們可以觀察到:外部創(chuàng)業(yè)條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生,選擇的創(chuàng)業(yè)項目,采取的創(chuàng)業(yè)形式,創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和熱情都不相同,甚至相差懸殊。究其原因則是這些大學(xué)生雖然外部創(chuàng)業(yè)條件相同,但他們各自的創(chuàng)業(yè)自我效能感不同,外在創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的行為和態(tài)度就不同。

在班杜拉自我效能理論中,主體作用機(jī)制具有核心意義。創(chuàng)業(yè)自我效能感作為自我效能感在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn),選擇、思維、動機(jī)和身心反應(yīng)等中介過程依然發(fā)揮其重要的主體作用。通過分析創(chuàng)業(yè)自我效能感四個方面的作用機(jī)制,可以幫助高校在創(chuàng)業(yè)教育中更好地了解大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的個體反應(yīng)和心理變化規(guī)律,認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)自我效能感在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的的重要作用。

2.1 創(chuàng)業(yè)自我效能感通過選擇過程,影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

一般而言,人們面臨不同的環(huán)境條件時,總是選擇那些熟悉的、自認(rèn)為可以應(yīng)付的環(huán)境。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)問題上也一樣,面對不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,同樣也有這樣的選擇傾向,例如,醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的大學(xué)生總熱衷選擇在醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)業(yè),信息技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生傾向于在IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)。

從大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)任務(wù)的選擇態(tài)度來看,創(chuàng)業(yè)自我效能感直接或間接地影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇范圍和對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。創(chuàng)業(yè)效能高的學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇范圍更為廣泛,傾向于選擇尚未掌握的、適合他們能力而又富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)項目,而后者相反。高創(chuàng)業(yè)效能者喜歡把新面臨的問題當(dāng)作挑戰(zhàn)加以迎接,而低創(chuàng)業(yè)效能者則盡量回避困難、回避難以掌握的環(huán)境,由此高創(chuàng)業(yè)效能者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度更為明確,創(chuàng)業(yè)意識更為鞏固。

2.2 創(chuàng)業(yè)自我效能感通過思維過程,影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是艱難的,是對大學(xué)生的全面素質(zhì)的檢驗。創(chuàng)業(yè)自我效能感是通過思考來判斷和評價自己的創(chuàng)業(yè)能力,通過自我澄清來設(shè)定自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

具體來說,高創(chuàng)業(yè)效能者更愿意把創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)置成具有挑戰(zhàn)性同時又是經(jīng)過自己努力可以達(dá)到的目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)過程中,目標(biāo)影響他們的創(chuàng)業(yè)毅力和歸因方式,面對成功,他們認(rèn)為是努力的結(jié)果,碰到失敗,他們則認(rèn)為時自己努力不夠,他們易于將創(chuàng)業(yè)成績?nèi)Q于他們自己能夠控制的那些因素上。而低創(chuàng)業(yè)效能者易于怨天尤人,不切合實際,創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定容易出現(xiàn)兩極化,要么目標(biāo)極易實現(xiàn),要么目標(biāo)遙不可及,他們經(jīng)常會把自己的失敗歸于外部的、不可控的因素上,以此來維護(hù)自己虛偽的自尊心和虛高的自信心。

2.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感通過動機(jī)過程,影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)自我效能感在思維的中介過程中,伴隨著動機(jī)因素的積極作用。大學(xué)生在設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)時便受到創(chuàng)業(yè)動機(jī)的制約。創(chuàng)業(yè)動機(jī)更重要的是影響大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨挫折、困境和失敗時的外在行為表現(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)自我效能感高的學(xué)生在選擇了適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容后,面對挫折會表現(xiàn)出很強(qiáng)的持久力和耐力,會花費更大的努力并持之以恒,直到實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。而創(chuàng)業(yè)自我效能感低的學(xué)生,會選擇退卻,回避困難和難以應(yīng)付的環(huán)境,懷疑自己能否出色完成任務(wù),實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo),因而他們易于滿足中庸的成就,甚至半途而廢放棄自己的努力,甘愿成為創(chuàng)業(yè)失敗者。

2.4 創(chuàng)業(yè)自我效能感通過身心反應(yīng),影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情緒

在創(chuàng)業(yè)面臨無法操控的干擾、危險甚至災(zāi)難時,大學(xué)生會出現(xiàn)各種不同的心理反應(yīng),創(chuàng)業(yè)自我效能感高低不同引起學(xué)生對這些外來刺激源產(chǎn)生不同情緒表現(xiàn)。商場如戰(zhàn)場,創(chuàng)業(yè)過程中大學(xué)生面對很多無法預(yù)知的問題,在這樣的狀態(tài)情景下,如果相信自己有能力對環(huán)境中的潛在危險施以有效控制,就不會出現(xiàn)焦慮、抑郁等應(yīng)激反應(yīng),就能戰(zhàn)勝對手,擺脫困境。但如果懷疑自己能力、擔(dān)心有潛在的威脅,學(xué)生就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng),表現(xiàn)出猶豫不決、瞻前顧后,這種焦慮反應(yīng)又反過來影響他們的思維判斷,妨礙他們的能力發(fā)揮,抑制他們的創(chuàng)業(yè)成就。

3.創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)路徑

從創(chuàng)業(yè)自我效能感的主體作用機(jī)制分析中可以看出,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、目標(biāo)、行為和情緒都有影響,這些因素同時也對大學(xué)生是否投身創(chuàng)業(yè)、持續(xù)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)具有重要的影響。根據(jù)自我效能感的一般形成過程,高校可從外部環(huán)境和內(nèi)部因素兩方面入手,達(dá)到有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感提高的目的。

3.1 強(qiáng)化外部創(chuàng)業(yè)自我效能感正面信息

在影響創(chuàng)業(yè)自我效能感形成的外來信息上,強(qiáng)化正面的創(chuàng)業(yè)自我效能感信息,這樣可以有效的提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感,具體的途徑有:

(1)汲取成功的經(jīng)驗。高校在創(chuàng)業(yè)教育中幫助大學(xué)生體驗成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,通過組織形式多樣的創(chuàng)業(yè)類競賽,如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)金點子、創(chuàng)業(yè)之星等,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情,體驗創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。

(2)樹立成功的榜樣。高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中要極大可能地挖掘貼近大學(xué)生生活的成功創(chuàng)業(yè)案例,它可以是教師、校友、同鄉(xiāng)或者同齡人的創(chuàng)業(yè)事跡。通過這些成功案例,大學(xué)生可以體驗這些創(chuàng)業(yè)成功人物從平凡到成功的心路歷程,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)斗志。另一方面,通過這些案例,大學(xué)生也可以認(rèn)識到自己與那些有著杰出表現(xiàn)的人物具有某些特征相似性,以此來幫助其創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和發(fā)展。

(3)鼓勵正面的評價。高校創(chuàng)業(yè)教育老師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情時,要多給予大學(xué)生正面的言語評價,鼓勵他們的創(chuàng)業(yè)意向,肯定他們的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)學(xué)生得到來自自己尊敬的人(老師、家長)鼓勵期待時,他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感也會逐漸增強(qiáng)。同時高校也要支持和指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我激勵和相互鼓勵,這種自我和朋輩的言語鼓勵都有助于激勵其自信心,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和發(fā)展。

3.2 改善內(nèi)部創(chuàng)業(yè)自我效能感有效因素

影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的因素很多,高校在創(chuàng)業(yè)教育中需要幫助大學(xué)生改善影響創(chuàng)業(yè)自我效能感有效因素:

3.2.1 培養(yǎng)積極的歸因方式

心理學(xué)研究表明,歸因及所屬的維度對人的情緒、期待和行為產(chǎn)生重要的影響。正確的歸因能幫助大學(xué)生對自己樹立信心,使之關(guān)注自己每一個微小的進(jìn)步。要達(dá)到這一目的,高校創(chuàng)業(yè)教育老師可以指導(dǎo)大學(xué)生通過成敗因素團(tuán)體討論、觀察學(xué)習(xí)成功榜樣、強(qiáng)化矯正成敗體驗等方法培養(yǎng)積極的歸因方式,讓大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)過程中的成功、進(jìn)步歸因于自己的能力或努力,避免因失敗而產(chǎn)生消極反應(yīng),這樣有助于提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)自我效能感。

3.2.2 設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

合理的目標(biāo)具有很好激勵作用,設(shè)置一個具體、明確、難度恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)非常重要。針對這方面,高校創(chuàng)業(yè)教育老師可參照職業(yè)生涯規(guī)劃中的相關(guān)理論,指導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中設(shè)置方便實施的長、中、短三期目標(biāo)。三期分段目標(biāo)可以更好地幫助大學(xué)生明確奮斗方向,不被暫時的困境和長期目標(biāo)的遙遙無期而動搖信念。

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本文系浙江中醫(yī)藥大學(xué)2008年度校級科研課題。

作者簡介:唐沖(1982—),男,浙江杭州人,現(xiàn)供職于浙江中醫(yī)藥大學(xué)就業(yè)辦,主要從事大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),思想政治教育方面研究。