案例教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課的應(yīng)用探析

廖海華 譚真雄

【摘要】結(jié)合在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐,闡述案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢,介紹和分析了在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié),并提出實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;就業(yè)指導(dǎo)課;學(xué)生

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法(Case Study)最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性。后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué),在國外非常盛行,且具有不可替代的實(shí)效價值。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方直接參與,共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方法。它縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距,把抽象的原理、概念等具體化,促進(jìn)了理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移,進(jìn)而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式教學(xué)的目的。實(shí)踐證明,運(yùn)用“案例教學(xué)法”能收到良好的教學(xué)效果。

1.在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法所體現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的課程,要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一。針對《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程特點(diǎn),案例教學(xué)法是一種具有針對性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方法,能夠較好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與意識增強(qiáng),主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主的教學(xué)法相比,顯現(xiàn)出了其固有的優(yōu)勢:

1.1 加深理解所學(xué)知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在以教師講授為主的課堂中,學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識,但僅僅停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲,是一種單一的,靜止的,孤立的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)法將書本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象,獲得的收獲更多,對所學(xué)知識的理解會相對更深刻。如:在講述新《勞動合同法》的“試用期”時,可以先展示“假試用賺廉價勞動力”的案例,然后向?qū)W生提出幾個問題:第一,新《勞動合同法》關(guān)于試用期有哪些規(guī)定?第二,求職者如何鑒別用人單位,避免落入“試用陷阱”。第三,案例中的主人公如何拿起法律武器,維護(hù)自己的權(quán)益。讓學(xué)生圍繞這幾個問題對案例進(jìn)行思考和分析,通過學(xué)生自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

1.2 加強(qiáng)理論知識應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。同時,通過對案例進(jìn)行討論,也加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的應(yīng)用,既鞏固了所學(xué)的基本理論知識,又提高了他們的實(shí)際操作能力。例如在講述為什么要進(jìn)行職業(yè)定位和生涯規(guī)劃時,可以選用“80后千萬富翁劉琦開”的案例。首先導(dǎo)入案例“當(dāng)許多大學(xué)生走出校門后為找工作而發(fā)愁時,還沒走出校門的劉琦開就已經(jīng)是三家大公司的總裁了。他的產(chǎn)業(yè)既不是從父母那里繼承的,也不是上帝賜給的,全是自己創(chuàng)造的。他的事業(yè)與他的大學(xué)學(xué)業(yè)同步發(fā)展,其成功為他的同學(xué)所仰慕。他究竟是怎么做到學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)兩不誤,并成為從校園里走出來的富豪?”然后在具體呈現(xiàn)案例之前,向?qū)W生提出三個問題:第一,從劉琦的案例可以看出他具備哪些成功者的素質(zhì)?第二,劉琦的成功與他的性格、成長經(jīng)歷有什么聯(lián)系,你認(rèn)為自己的性格適合做什么工作。第三,每個人成功之路各不相同,但作為一個成功者應(yīng)該具備哪些基本品質(zhì)?讓學(xué)生帶著這幾個問題認(rèn)真閱讀案例、分析案例,并結(jié)合自身實(shí)際展開討論。

通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型案例,讓學(xué)生進(jìn)入案例情景,通過對典型案例的分析和討論,獲得了在無需親身實(shí)踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會。從而縮短理論和實(shí)際間的距離。

1.3 豐富教學(xué)形式和教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

案例教學(xué)法使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師的作用,教師在課堂上系統(tǒng)講授,布置練習(xí)作業(yè)等。而現(xiàn)代教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心,一方面要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,充分考慮學(xué)生狀況和特點(diǎn),另一方面更重視學(xué)生的參與,既鼓勵學(xué)生之間相互切磋討論,更鼓勵學(xué)生與教師之間的互動交流。受傳統(tǒng)教育模式影響,學(xué)生的獨(dú)立思考以及分析、解決問題的能力都比較欠缺。教師在授課中運(yùn)用案例教學(xué)法有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),在參與教學(xué)過程中,成為教學(xué)中的主體,在分析問題、解決問題中調(diào)動學(xué)生求知的積極性和主動性,充分開發(fā)學(xué)生的潛能,鍛煉學(xué)生的能力。這樣大大地增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性,提高了教學(xué)效果。

2.在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

2.1 案例選擇

案例選擇是案例教學(xué)法成敗與否的關(guān)鍵所在。首先,案例的選擇要切合學(xué)生的層次和能力,選擇適度、適用的教學(xué)案例,把握好難易程度。其次,案例的選擇要具有現(xiàn)實(shí)性、典型性、時效性,內(nèi)容陳舊、缺乏時代特征的案例會降低學(xué)生參與的積極性。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)注意深入社會進(jìn)行調(diào)查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上編寫案例。目前,我國缺乏現(xiàn)成的案例教材體系,大多數(shù)案例散見于各種教學(xué)參考書中,內(nèi)容適合課堂教學(xué)的典型案例并不多,尤其就業(yè)指導(dǎo)課的案例更為如此,所以案例的收集過程是一個不斷篩選積累的過程,收集的案例一定要有典型性和代表性,根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力等把握好尺度。

2.2 課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)要取得好的教學(xué)效果,課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。實(shí)施案例教學(xué),教師和學(xué)生都應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)明確案例教學(xué)的具體的目標(biāo),制定詳細(xì)、具體的教學(xué)計劃,同時根據(jù)教學(xué)對象選擇適合的案例,并將有關(guān)的案例課題布置下去。學(xué)生則要根據(jù)資料和教師布置的要點(diǎn),通過熟悉案例資料,鉆研就業(yè)理論和方法,并查閱其它有關(guān)資料,從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中理出頭緒,找出主要問題,并分析問題產(chǎn)生的原因。

2.3 課堂討論

案例教學(xué)法的教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動思考,在思考中找到解決問題的方法,因此分析討論案例是案例教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生積極主動參與。分析討論案例可以分兩步進(jìn)行,第一步,小組討論,形成共識。在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,組織小組討論,在討論中組內(nèi)成員要各抒己見,充分表達(dá)自己的想法和意見,然后小組成員基本形成共識。第二步課堂發(fā)言,全班討論。由各小組選出代表在全班發(fā)言,各組也可以開展?fàn)幷?全班討論是小組討論的深入和拓展。通過全班討論,集思廣益,并就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較,形成最佳的結(jié)論或答案。

2.4 總結(jié)評析

總結(jié)評析主要包括對學(xué)生討論過程的評價和對案例本身以及對案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)。在總結(jié)評析階段,教師要對案例教學(xué)過程特別是案例討論的成效作全面總結(jié),鼓勵個性差異,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理問題的解決策略,提升對理論的理解水平,歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題,以便日后繼續(xù)思考解決。對案例討論結(jié)果進(jìn)行評價時一定要注意肯定多樣化,不能輕易扼殺某些結(jié)果,否則的話案例教學(xué)又會在本質(zhì)上回到傳統(tǒng)教學(xué)上。對學(xué)生的評價應(yīng)堅持正面激勵為主,在指出優(yōu)點(diǎn)和不足的同時,對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步做出必要的引導(dǎo),促使學(xué)生深入思考。評價方式可以是教師評價,也可以是學(xué)生組與組之間互評,教師補(bǔ)充。

3.實(shí)施案例教學(xué)法要注意的問題

實(shí)施案例教學(xué)法是教學(xué)方法的改革,是素質(zhì)教育的要求。相對于課堂講授、研討式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、情景模擬等教學(xué)形式而言的,它的主要特點(diǎn)是有特定的案例作為整個一堂課的教學(xué)旨向和教學(xué)基礎(chǔ),進(jìn)而形成多向互動、觀點(diǎn)開放、結(jié)論多元的教學(xué)新感受。搞好案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下問題:

3.1 案例的精心選擇和設(shè)計是案例教學(xué)法獲得預(yù)期效果的關(guān)鍵

案例是案例教學(xué)法的核心,案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否與之密切相關(guān)。一方面所選案例所反映的本質(zhì)問題需和課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)相吻合,具有典型性;另一方面則要考慮到案例的現(xiàn)實(shí)性、可操作性和可讀性,以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性和積極性。

3.2 積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)過程的對象,再典型、再生動的案例,如果僅僅是教師課堂講授,而沒有學(xué)生的參與,同樣不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。在進(jìn)行案例分析時,要注意語言藝術(shù),多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),有些問題需要教師點(diǎn)撥、啟發(fā),才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,發(fā)揮更好的效果。

3.3 案例教學(xué)法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系,即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)過程中,以知識傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)理論體系,而案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。

就業(yè)指導(dǎo)課是提升大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵課程。高等學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中,應(yīng)該改進(jìn)以傳授知識為主的課堂教學(xué)模式,采取以案例為核心的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)內(nèi)容和社會需求緊密結(jié)合,以培養(yǎng)大學(xué)生多方面的就業(yè)能力,提高綜合素質(zhì),提升大學(xué)生在就業(yè)市場的核心競爭力。案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是屬于研究性學(xué)習(xí),能變被動為主動,變注入式為啟發(fā)式。但案例教學(xué)法也不是萬能的,有其自身的局限性。教師在設(shè)計案例教學(xué)時,要認(rèn)真處理講授教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、以及案例教學(xué)與其他教學(xué)手段相結(jié)合的關(guān)系,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、增長學(xué)生知識、提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。

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基金項(xiàng)目:衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究基金項(xiàng)目 (jykt2008029)。

作者簡介:廖海華(1980—),女,湖南衡陽人,碩士,衡陽師范學(xué)院人文社科系講師。