“診斷”語文自主學(xué)習(xí)“虛弱癥”

陳珍姣

摘要:構(gòu)建語文自主學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是新課標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一,在課改實(shí)踐中,由于種種原因,這一重要目標(biāo)始終未能實(shí)現(xiàn),本文就教學(xué)中構(gòu)建語文自主學(xué)習(xí)方式存在的問題進(jìn)行了剖析,認(rèn)為只有堅(jiān)持以人為本的理念,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,才能真正實(shí)現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:語文自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對策

新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲,積極倡導(dǎo)語文自主學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)等有助于語文自主學(xué)習(xí)方式的形成。

在教學(xué)實(shí)踐中,“語文自主學(xué)習(xí)”有如下特征:①學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)策略得到發(fā)展;②學(xué)習(xí)主體有感情的投入;③學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力支持。學(xué)習(xí)主體能自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。然而,無論是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)還是課改推廣區(qū),在構(gòu)建語文自主學(xué)習(xí)方式中或多或少存在“虛弱”現(xiàn)象。

一、組織形式的“虛表”

語文自主學(xué)習(xí)的理念深入人心,傳統(tǒng)教學(xué)方式正在逐步改變,雖然在語文自主學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中不乏成功經(jīng)驗(yàn)與案例,但也有不少的小組學(xué)習(xí)是無效的語文自主學(xué)習(xí)。有的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,但熱烈、活躍的氛圍只是一種表象,實(shí)在難以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。有不少老師不分班級、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài),隨意把學(xué)生分成若干小組,不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”,不給每個(gè)學(xué)生明確的任務(wù),不經(jīng)常變換成員角色與組成。這樣組織語文自主學(xué)習(xí),只能是隨意的、無效的。

組織語文自主學(xué)習(xí)要求教師了解學(xué)生,分析學(xué)情,靈活分組,科學(xué)分工,輪換交流,黃金搭配,使學(xué)習(xí)小組能真正成為語文自主學(xué)習(xí)的“共同體”。

二、教學(xué)過程的“虛張”

語文自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主,而不是放任自流。有的教師認(rèn)為既然是自主,教師提出教學(xué)目標(biāo)和重要問題后就不管了。還有的老師在自主教學(xué)中,不明白哪些內(nèi)容應(yīng)是讓學(xué)生自主的,哪些內(nèi)容應(yīng)該是教師引導(dǎo)的。語文自主學(xué)習(xí)要求教師下放那些屬于學(xué)生的權(quán)利,即學(xué)生發(fā)問的權(quán)利、自主探究的權(quán)利、合作交流的權(quán)利、發(fā)表意見的權(quán)利、創(chuàng)造性解決問題的權(quán)利。

因此,自主就是在相應(yīng)環(huán)節(jié)中留給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間和空間。教師的引導(dǎo)需要教師指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師要發(fā)揮點(diǎn)撥、導(dǎo)向作用。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的“虛假”

在語文自主學(xué)習(xí)中,由于問題設(shè)計(jì)缺乏其真實(shí)性、開放性和探究性,使語文自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè),語文自主學(xué)習(xí)無效。在實(shí)踐中,我們經(jīng)?？吹讲簧倮蠋熥鹬貙W(xué)生的主體地位,采用語文自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,但是,他們設(shè)置的問題沒有實(shí)際價(jià)值,導(dǎo)致學(xué)生沒有參與興趣,從而很難激發(fā)學(xué)生思維,有的教師設(shè)置問題,既抓不住要領(lǐng),又抓不住主要矛盾,學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)中收獲甚少。還有的設(shè)置問題范圍過大,學(xué)生根本無法切入,也導(dǎo)致學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,提出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題,促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,以趣生疑,以疑激趣,使之產(chǎn)生好奇心,從而引發(fā)需要,由需要而積極思考,進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高語文自主學(xué)習(xí)能力和語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、教學(xué)評價(jià)的“虛假”

在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討、研究、思考之后,往往是讓學(xué)生展示成果,表達(dá)自己,發(fā)表各自的見解和看法,這些成果之中,有不少成果是值得肯定的,然而也不排除由于種種原因,學(xué)生成果存在遺漏甚至錯(cuò)誤,這時(shí)就需要教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo),讓語文自主學(xué)習(xí)者再認(rèn)識、再思考、再探究,找到正確的結(jié)論。然而,實(shí)踐中并非如此,教師給予學(xué)生的評價(jià)不能恰如其分,不能一語中的,不能引起師生心靈溝通和情感共鳴,使語文自主學(xué)習(xí)評價(jià)步入“虛假”境地,成為“虛偽”的激勵,嚴(yán)重影響學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的形成。

其實(shí)教師“評價(jià)”的虛假是其表,其反映出的實(shí)質(zhì)是教師內(nèi)在功底的“虛有”。一個(gè)深鉆教材的教師,一個(gè)學(xué)者型、研究型教師能應(yīng)對學(xué)生的各種質(zhì)疑,對學(xué)生的各種觀點(diǎn)和看法都應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦斫舛笞鞒鲋锌系脑u價(jià)。這就需要教師不斷地充實(shí)自己,認(rèn)真學(xué)習(xí)?！拔嵘灿醒?而知也無涯”“活到老,學(xué)到老”是現(xiàn)代人應(yīng)有的理念,教師尤應(yīng)如此。

(作者單位:湖南省桃源縣第九中學(xué))