“讀”出主旋律

方 飛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀在低中高三個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀,應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律,但實(shí)際中朗讀教學(xué)效果如何呢?不妨截取幾種課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察:

案例:一位老師在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí),是這么進(jìn)行朗讀教學(xué)的。師(揭題讀題后):三袋麥子到底寫個(gè)什么!趕快打開課文自己讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(生自由讀課文)師:讀了課文,知道課文寫了哪三個(gè)小動(dòng)物嗎?(指名回答,教師隨機(jī)板書:小豬,小牛,小猴)師:那你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢?請(qǐng)把你最喜歡的小動(dòng)物好好地讀一讀,讀出你的喜歡來(lái)。(學(xué)生再次自由讀課文)師:你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?就把它讀出來(lái)。一個(gè)學(xué)生朗讀“小豬”那一段課文,但感情平淡。師:從你的朗讀中我沒(méi)有聽出你對(duì)它的喜愛(ài),誰(shuí)再試試?(又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀,但是讀得還是不理想,直到聽到第四個(gè)學(xué)生深情并茂的朗讀,這位老師終于滿意了。)師:你讀得真好,和他一樣也喜歡小豬的小朋友咱們一起學(xué)著他來(lái)讀一讀。(部分學(xué)生齊讀,但已明顯感覺(jué)到學(xué)生讀書的熱情漸漸淡了。)師:你還喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?請(qǐng)用你的朗讀來(lái)告訴我。這樣,在重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)下,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下、優(yōu)生的帶領(lǐng)下,完成了三個(gè)部分的“美”讀。

通過(guò)以上案例我們可以看出有些教師過(guò)于夸大了朗讀教學(xué)的效果,以為朗讀無(wú)所不能、包容萬(wàn)象,以為在課堂上只要抓住了學(xué)生的朗讀,就萬(wàn)事大吉了,于是出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。還有些教師在一些課堂中,盡管注重了朗讀,但是我們也不難發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過(guò)于專注在技巧上,而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情、人文素養(yǎng)等方面并不夠重視。

那么,如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界,真正在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢?

1.讀有目標(biāo),讀出層次

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),注重了朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性,指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線、循序漸進(jìn),讀識(shí)結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合,從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.讀有方法,讀出樂(lè)趣

在朗讀教學(xué)中我們應(yīng)盡所能地制造機(jī)會(huì)開展多樣化形式的朗讀,可采用個(gè)別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,感受朗讀的樂(lè)趣。以《泉水》的教學(xué)為例在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀時(shí),出示填空。泉水()地說(shuō):“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔?！比?)地說(shuō):“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子?！比?)地說(shuō):“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們會(huì)結(jié)出更大更甜的果子。”

3.讀有情感,讀出個(gè)性

老師要做的不是教給學(xué)生怎么讀,而是應(yīng)該帶著學(xué)生進(jìn)入文本,引導(dǎo)孩子對(duì)文本的個(gè)性感悟。那么該如何激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀呢?

(1)尊重學(xué)生獨(dú)特感悟。尊重學(xué)生閱讀感悟,以學(xué)定教,是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要途徑。把多元感悟的空間還給學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意解讀。在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí),筆者請(qǐng)學(xué)生交流“課文中哪些地方能看出母親對(duì)‘我的關(guān)心”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生擁有了一個(gè)自由閱讀思考的空間后,他們?cè)诤椭C的氣氛中暢所欲言。

有的學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為‘母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍養(yǎng)的那些花都死了這句話也寫出了母親對(duì)我的關(guān)心。正是由于母親把養(yǎng)花的時(shí)間都用來(lái)照顧生病的兒子,所以那些花才會(huì)死去。”

有的學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為‘這時(shí),母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜這句話寫出了母親對(duì)我的關(guān)心。因?yàn)槟赣H認(rèn)為兒子發(fā)泄心中的苦悶是完全可以理解的,所以她沒(méi)有阻止兒子的行為。”……

閱讀是學(xué)生滿懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁,去晤見作者并觸摸其靈魂的過(guò)程;閱讀是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中,教師要讓“讀”真正成為課堂的主旋律,學(xué)生才能真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。如能這樣,課本就不再是“書經(jīng)”,而是“劇本”;課堂就不再是教師的“獨(dú)角戲”,而是師生平等對(duì)話的“舞臺(tái)”;孩子們就會(huì)從“正襟危坐”的“觀眾”變成富有個(gè)性的“演員”;我們的語(yǔ)文課堂也必將成為充溢學(xué)生美妙童真的舞臺(tái),成為生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千、創(chuàng)意生成的廣闊天地。

(作者單位:江蘇省溧陽(yáng)市戴埠鎮(zhèn)戴埠小學(xué))