在高職公共英語教學(xué)中“羅森塔爾效應(yīng)”的應(yīng)用

戴海英

摘要:本文著重闡釋了美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的“羅森塔爾翁效應(yīng)”的內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)在公共英語數(shù)學(xué)中要針對高職院校學(xué)生的實際,關(guān)心和鼓勵每個學(xué)生,寄予他們合理的期望和要求,給他們以公正和足夠的支持與鼓鼓勵。同時也結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了高職英語教學(xué)中應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”的可行性,通過幾個可行措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:“羅森塔爾效應(yīng)” 公共英語教學(xué) 鼓勵

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2009)17-

一、高校公共英語教學(xué)的學(xué)生狀況

高職院校公共英語的對象一般較復(fù)雜,有普通高中的畢業(yè)生,也有職高技校的畢業(yè)生。從生源素質(zhì)總體來看,并不算好。如果再對教育對象群體予以細(xì)分,普通高中考入本校的學(xué)生相對高職高專入校的學(xué)生來說經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取,英語基礎(chǔ)水平相對較高,學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確,學(xué)習(xí)毅力較不持久;外地生高中入學(xué)學(xué)生該特點表現(xiàn)則更為強(qiáng)烈;但相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)為英語知識不牢固,對許多語法點都似是而非,英語表達(dá)能力不強(qiáng);職高的學(xué)生英語一般基礎(chǔ)較關(guān),甚至是沒有什么基礎(chǔ),對英語沒有什么興趣,學(xué)習(xí)能力普遍較弱,學(xué)習(xí)自覺性差,缺乏樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識和毅力。

部分職高技校的學(xué)生與一部分基礎(chǔ)較差的普高學(xué)生是公共英語教學(xué)的難點所在。如何激發(fā)這部分學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語是公共英語教學(xué)所要解決的一大問題。

二、“羅森塔爾效應(yīng)”

在希臘神話中有這樣一則故事:塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女,雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注視著她,時間久了,忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā),1968年,美國心理學(xué)家羅伯?羅森塔爾和雷諾爾?賈可布森進(jìn)行了一項著名的實驗,取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”,人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實驗表明:一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言,會決定另一個人的智慧成就。在實驗中,他們隨意抽取一組一年級學(xué)生,而后告訴這些學(xué)生的老師,這些學(xué)生經(jīng)過特別的測驗被鑒定為“新近開的花朵”,具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后,師生們在各方面對他們另眼相看,老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染,自尊心、自信心倍增,各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時,他們果然在一段時間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說:這些學(xué)生的進(jìn)步,主要是教師期待的結(jié)果,即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。

三、“羅森塔爾效應(yīng)”與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的公共英教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職院校公共英語教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流,倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此英語教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。成功的教育是非顯露痕跡的教育,是潤物細(xì)無聲的教育,是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中,真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學(xué)生都能學(xué)好,由衷地贊美學(xué)生的成功。這可以從上述的心理學(xué)羅森塔爾效應(yīng)得到驗證。

基于高職院校當(dāng)前的公共英語教學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀,“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是一個可行的教育方式。溝通師生情感,盡量公平對待每個學(xué)生,不能隨便忽視甚到放棄某些學(xué)生,對學(xué)生要多給予肯定與鼓勵,要使學(xué)生對自已有信心,從而對英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高。具體表現(xiàn)為以下幾點:

(一)建立融洽的師生關(guān)系,盡量公平對待每一個學(xué)生

心理學(xué)家研究表明,師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)。在教學(xué)過程中只有師生配合默契,關(guān)系融洽,教師“教”得恰當(dāng)、靈活,學(xué)生“學(xué)”得積極、主動,師生之間教 與學(xué)反饋及時,課堂充滿了師生共同努力獲取新知識的興奮和和諧的氣氛,教學(xué)才能取得良好的效果。課下可以找學(xué)促膝談心,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。老師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性懷著暗含期待,并以實際的行動與言談表現(xiàn)出對學(xué)生的期許。當(dāng)然,由于學(xué)生之間在英語基礎(chǔ)、接受能力、運(yùn)用能力存在一定的差異,我們不可能對所有的學(xué)生設(shè)定同一個標(biāo)準(zhǔn),期待同等的進(jìn)步。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生我們可以暗示他們要在原有的基礎(chǔ)上有更大的提高,樹立更高的目標(biāo),激勵他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以鼓勵他們從基礎(chǔ)補(bǔ)起,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),對于他們所取得的一點進(jìn)步都要及時的表揚(yáng)和鼓勵,從而增強(qiáng)他們的自信心,鼓勱他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(二)排除心理障礙,錯而后通

任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提,創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信,三者又是以怕錯為主。錯誤在作為第二語言的英語學(xué)習(xí)中是不可避免的。錯誤有兩類:一類是來自母語干擾的錯誤,約占15%-30%;另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e誤,約占70%-85%,是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負(fù)遷移的錯誤有時是不可避免的,而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯誤說,證明了英語學(xué)習(xí)“可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極組織活動并鼓勱學(xué)生參與,不怕學(xué)生犯錯誤。

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”,它的效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。因此,在教學(xué)過程中如何有交激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,是使學(xué)生又快又好地掌握知識和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)造語主交流的環(huán)境,為學(xué)生提供語主實踐的機(jī)會。首先可以在教學(xué)過程 中采用課堂提問的方式。老師應(yīng)在盡可能短時間內(nèi)對大多數(shù)學(xué)生的外語水平有所子解,以便在課上有的放矢地選擇不同程度的、與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膯栴},這樣既可使人人都有開口機(jī)會,又使口語程度較差的學(xué)生除了畏懼反感心理,其次還可以在教學(xué)過程中嘗試課文討論的方法。它以學(xué)生活動為主,老師可針對課文,或?qū)τ袪幾h的問題或思想性較強(qiáng)的話題組織討論,將學(xué)生分成四、五人組成若干小組用英語進(jìn)行討論,然后歸納出本組意見,最后讓每組派代表陳述本組觀點,學(xué)生也可以自由陳述觀點。然后老師可以對此做出正面的評價,及時指出學(xué)生陳述的優(yōu)缺點以及創(chuàng)新之處。這是學(xué)生展示自我的委好的機(jī)會,從而讓他們意識到自我價值,充滿信心,既可以讓學(xué)生鍛煉自我展示的本領(lǐng),也讓學(xué)生對自已充滿信心,同時也拉進(jìn)師生間的情感距離,讓學(xué)生意識到老師對他們的期許。錯誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的。學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言,口頭表達(dá)較多這一英語課的特點,要求學(xué)后反應(yīng)迅速,但較差的學(xué)生在表達(dá)時往往是結(jié)結(jié)巴巴,小錯委多,若學(xué)生在回答問題或討論的過程中出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)形式上的錯誤,只要不陰礙信息傳遞與意思的表達(dá),就不必深究,要耐心的傾聽,允許他們犯錯誤,遇到“卡殼”還要及時幫上一把,主要內(nèi)容答出來還要及時予以肯定。只有積極的鼓勱學(xué)生大膽的聽說讀寫,才能讓他們從嘗試中來克服錯誤,從錯誤中求進(jìn)步。

(三)及時激勱,必要時委婉糾正錯誤

心理學(xué)家研究表明,人們是憑借別人對自已的反應(yīng)作出自我判斷的。因此,教量要幫助學(xué)生尋找適合自已的學(xué)習(xí)方法,有意識地找出們的積極因素。鼓勱對每個學(xué)生來說都很重要,尤其對學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生更是如此,凡是他們有一點進(jìn)卡均以表揚(yáng),以鼓勱他們學(xué)英語的信心。當(dāng)學(xué)生取得成績時,老師要在全班面前表揚(yáng)他們,這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種成就感,使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時,教師要體諒學(xué)生,委婉地指出錯誤,并多肯定他們?nèi)〉贸煽兒瓦M(jìn)步,以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對學(xué)生講“Try your best .”、“Youve done a good job.”、“I really appreei-ate your performance.”等等激勱話語。常讓學(xué)生登臺輪流演講或復(fù)述課文等,時間一長,學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生,要給予更多的關(guān)懷,盡量給他們回答問題的機(jī)會,提的問題不要超過他們的能力范圍,并且要多表揚(yáng)多鼓勵。即使他們在英語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤也盡量彩用隱性的糾錯方式,因為責(zé)難只會使他們處于焦慮、恐懼、苦惱和不知所措之中。如課堂回答問題及黑板做作業(yè),都給他們有表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們做較容易的題目,使他們嘗到成功的喜悅,給予他們實質(zhì)性的反饋評價,從而增強(qiáng)他們的自信心。

當(dāng)然,我們也不是說要一味地鼓勵稱贊而忽視缺點與錯誤。在教與學(xué)的過程中,處理好學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯錯誤也是極其重要的。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方法予以糾正,不能一概而論,要避免學(xué)生受挫折的消極情感。在教學(xué)過程中應(yīng)采取寬容態(tài),多鼓勵,多表揚(yáng),只要有進(jìn)步,哪怕是一點點進(jìn)步,都尖給予較高的評價,并不斷創(chuàng)造機(jī)會,讓他們時時嘗到成功的喜悅,從而鼓勵起他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心,保持學(xué)習(xí)熱情。對于必須要糾正的錯誤,我們也必須采取委婉適度的方式,比如說“你的這個回簽還不是很到位,你再思考一下,我們看看別的同學(xué)有沒有更貼切和答案”。這樣的話,答錯的學(xué)生也容易接受,而且他可能會繼續(xù)思考,從而糾正錯誤,接受正確的認(rèn)識。

總之,我們應(yīng)在公共英語教學(xué)中充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”的作用,對學(xué)生多給以肯定和鼓勵,促使每個學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)上取得相慶的提高與進(jìn)步,教師只有以信任和鼓勵和態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重、理解、寬容地對待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會取得進(jìn)步,同學(xué)注意給予積極性的評價,學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中,更加有效的學(xué)習(xí)英語。

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