國家級和省市級體育類精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)現(xiàn)狀的研究

阿英嘎　孫育龍

摘要:對現(xiàn)有的國家級和省市級體育類精品課程的網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有的國家級和省市級體育類精品課程中大部分的網(wǎng)站運(yùn)行情況良好;教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展?？傮w來看國家級精品課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化情況好于省市級,存在問題是,絕大多數(shù)網(wǎng)站內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)作用,不能夠滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要;教學(xué)活動反饋途徑的網(wǎng)絡(luò)化情況有待進(jìn)一步增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是能夠在網(wǎng)上實現(xiàn)師生交流的網(wǎng)站不多,二是所有的精品課程都不能夠在網(wǎng)上完成對教學(xué)結(jié)果的評價;總體來說,目前體育類精品課程的網(wǎng)絡(luò)化尚未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需水平,教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面的網(wǎng)絡(luò)化還處于輔助教學(xué)的階段。

關(guān)鍵詞:體育類精品課程;網(wǎng)絡(luò)化;網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

中圖分類號:G80

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4590(2009)06-0017-04

1前言

“精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律,具有鮮明特色,并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法,教學(xué)效果顯著,具有示范和輻射推廣作用?！盵1]2007年教育部1號文件提出:“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè),建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心,建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心,實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實驗、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放,為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源,完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系。”[2]從以上教育部兩個文件可以看出,精品課程不僅應(yīng)該是示范課程,而且還應(yīng)該是可以為廣大教師和學(xué)生所共享的優(yōu)質(zhì)教育資源。

比較近幾年國家級精品課程評審指標(biāo)的變化可以看出,對課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)和共享開放程度要求在不斷提高,對精品課程資源建設(shè)的評價將由知識靜態(tài)呈現(xiàn)向動態(tài)利用、課程資源共享的方向轉(zhuǎn)變。這就表明了今后國家級精品課程建設(shè)的一個導(dǎo)向,即要加強(qiáng)課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè),精品課程必須有運(yùn)行機(jī)制良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此,本研究擬對現(xiàn)有的國家級和省市級體育類精品課程的網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)狀進(jìn)行分析,試圖為體育類精品課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供參考。

2研究對象與方法

研究對象是我國2003—2009年國家級和省市級體育類精品課程。

研究方法主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。根據(jù)教育部高教司公布的數(shù)據(jù),截止2009年全國共有體育類精品課程38門。根據(jù)中國大學(xué)網(wǎng)(http://wwwcunetcomcn/)提供的我國高校名單,通過網(wǎng)絡(luò)登錄各高校的網(wǎng)站,調(diào)查各校省市級體育類精品課程建設(shè)情況。截止2009年9月,共查到省市級體育類精品課程194門。根據(jù)2009年評審指標(biāo)的內(nèi)容和2007年1號文件的要求,從教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境兩個方面來對以上232門精品課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平進(jìn)行分析。教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化包括:教案、大綱、習(xí)題、實驗、教學(xué)文件以及參考資料等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境和課程網(wǎng)站的運(yùn)行。通過網(wǎng)絡(luò)登錄以上232門精品課程的課程網(wǎng)站,調(diào)查分析各門課程的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的情況?！敖虒W(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進(jìn)行得如何,要靠反饋來表現(xiàn)。”[3]據(jù)此,對各門課程的教學(xué)信息反饋途徑的網(wǎng)絡(luò)化情況也進(jìn)行了分析。

3結(jié)果與分析

3.1課程網(wǎng)站的運(yùn)行

2009年評審指標(biāo)對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”的要求是:“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境良好,課程網(wǎng)站運(yùn)行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享。”通過登錄課程網(wǎng)站發(fā)現(xiàn),目前在現(xiàn)有的國家級和省市級體育類精品課程中大部分課程網(wǎng)站運(yùn)行情況良好(見表1)。有少量的課程(86%)網(wǎng)站無法進(jìn)入,無法進(jìn)入的原因有的是網(wǎng)站已經(jīng)關(guān)閉,有的是由于學(xué)校的網(wǎng)站正在進(jìn)行統(tǒng)一更新。網(wǎng)站不能夠正常運(yùn)行影響了精品課程的推廣和示范功能,應(yīng)該引起課程主持人和有關(guān)管理方面的注意。

在能夠登錄的課程網(wǎng)站中一些課程的網(wǎng)站較難找到,需要通過多級鏈接才能夠進(jìn)入。另外,已經(jīng)擁有國家級或者省市級精品課程的學(xué)校共計126所,其中有341%(44所)的高校的精品課程不能夠直接在學(xué)校網(wǎng)站的首頁上找到,必須通過“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“教務(wù)處”等網(wǎng)頁間接找到。這就給學(xué)習(xí)者帶來了查找的困難,如果學(xué)習(xí)者對于該校網(wǎng)站不熟悉,那就很可能會無法共享該校精品課程提供的學(xué)習(xí)資源,從而降低了精品課程的示范作用和服務(wù)功能。

3.2教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化

表2是能夠進(jìn)入的課程網(wǎng)站的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的情況(以下均以能夠進(jìn)入的課程網(wǎng)站為分析對象)。從表2可以看出,總體來說,各級精品課程應(yīng)該具備的課程網(wǎng)站內(nèi)容(教案、教學(xué)大綱、專業(yè)習(xí)題、教學(xué)文件和參考資料)的呈現(xiàn)情況是較好的。同時該表也顯示出,國家級精品課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化情況要高于省市級。這可能是省市級評審標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方面與國家級有出入,也可能是省市級精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化程度雖然低于國家級,但是從發(fā)展建設(shè)的角度來看,這些課程是有發(fā)展?jié)摿Φ?從而獲得了精品課程的稱號。

但是應(yīng)該注意到無論是國家級還是省市級精品課程,都有一些課程的網(wǎng)站或多或少缺少一些教學(xué)資源。主要表現(xiàn)在“教材”、“參考文獻(xiàn)”和“作業(yè)習(xí)題”等內(nèi)容的呈現(xiàn)上,尤其是“教材”的網(wǎng)絡(luò)化,大多數(shù)課程的網(wǎng)站都沒有這個部分的內(nèi)容。而在省市級精品課程中,一些課程的“教學(xué)大綱”和“授課教案”也沒有呈現(xiàn)在網(wǎng)站上。顯然,這些課程是難以實現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的。

按照學(xué)科特點(diǎn)和課程類型,一般可以將體育類精品課程分為體育專業(yè)類課程和大學(xué)體育課程(以下簡稱“公體”課程),而體育專業(yè)類課程還可以再分為專業(yè)的術(shù)科課程和專業(yè)理論課程。按以上分類進(jìn)一步分析教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化情況,則可以發(fā)現(xiàn)在國家級精品課程中,除“教材”的展示外,專業(yè)課程的教學(xué)資源內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化明顯好于公體(表3)。而在省市級精品課程中,這三類課程之間的差異不大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),國家級公體類精品課程都是以課程群的形式申報的,即是將本校大學(xué)體育課中按所有運(yùn)動項目開設(shè)的選項課打包成一門課程而申報,而體育專業(yè)課程都是以單門課程申報的。而省市級的公體類精品課程既有以課程群申報的,也有以單門選項課申報的。相比之下,以課程群申報精品課程,課程網(wǎng)站的內(nèi)容當(dāng)然要多于以單門選項課申報的課程,尤其是在教學(xué)資源的展示方面。這也許是國家級公體類精品課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化程度低于專業(yè)課程的緣故。

從2003年起,國家級評審指標(biāo)的二級指標(biāo)對“教材及相關(guān)資料”就提出了:“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)指定了有效的文獻(xiàn)資料”[4]。研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)一直是精品課程主張的教學(xué)改革方向。一些有關(guān)其他學(xué)科精品課程的研究也指出了這個趨勢。[5,6]通過調(diào)查也看到各級體育類精品課程在向這個方向努力建設(shè)。但是調(diào)查結(jié)果表明,無論是國家級還是省市級精品課程,為學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)資源還不能讓學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)研究性和自主學(xué)習(xí)。因為在各級精品課程的課程網(wǎng)站上,能夠看到的只是教學(xué)資源和文件的簡單堆砌,沒有體現(xiàn)出課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課程是一個由學(xué)生任意瀏覽的、“被動的”知識載體,它充分利用了超文本、超媒體軟件技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù),實現(xiàn)文字、圖片、聲音、圖像等多種教學(xué)資源的超鏈接,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程體系的結(jié)構(gòu)框架。但它并不是數(shù)字化資源的簡單堆砌,而是要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想,課程的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境下,實體的教師與學(xué)生并沒有直接交互,學(xué)生是在“網(wǎng)絡(luò)教師”的引導(dǎo)下,自己主動去獲取知識和技能。所以課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式對于教學(xué)效果有十分重要的作用,課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)該具有引導(dǎo)作用,即所謂的“導(dǎo)航”作用。對課程內(nèi)容良好的導(dǎo)航,能夠根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系為學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容給出正確的引導(dǎo),相當(dāng)于優(yōu)秀教師的主導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果表明,目前無論是國家級還是省市級精品課程都沒有達(dá)到這個水平。

從2008年開始國家級精品課程評審指標(biāo)對“教材及相關(guān)資料”的要求增加了:“課件、案例、習(xí)題等相關(guān)資料豐富”。[7]從前面的結(jié)果分析已經(jīng)可以看出,這些資料已經(jīng)得到大部分課程建設(shè)者的重視。在這里重點(diǎn)探討教學(xué)課件的制作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化情況。從表4可以看出,現(xiàn)有精品課程的教案呈現(xiàn)形式主要是PPT格式的課件,少部分用的是網(wǎng)頁形式。由于制作過程簡單,對使用者計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)要求不高,PPT在各學(xué)科的教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用,體育課程也不例外。

通過課件的運(yùn)行發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有精品課程的教案課件一般都是將各種項目的教學(xué)多媒體課件(或者是教案)直接搬上網(wǎng),并且這些多媒體課件多數(shù)是從教師授課角度制作的,仍受著以教師為中心觀念的束縛,沒能充分利用豐富的信息資源,教學(xué)過程仍然是在教師的掌控之下進(jìn)行的,致使這些課件難以成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索與發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。從當(dāng)前教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的研究內(nèi)容來看,基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件智能化的發(fā)展方向,在其他學(xué)科已經(jīng)開始實踐?？赡苁求w育教學(xué)的特殊性限制了教學(xué)課件智能化的進(jìn)程。

表5和表6是視頻資料在課程網(wǎng)站中呈現(xiàn)的情況。視頻技術(shù)在教學(xué)中主要是用于教學(xué)演示,尤其是在術(shù)科的運(yùn)動技能教學(xué)中,能夠很好地替代教師完成運(yùn)動技能的演示,在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是國家級精品課程還是省市級精品課程,課程網(wǎng)站中有視頻資料展示的都不是很多。相比之下,國家級精品課程網(wǎng)站中視頻資料多于省市級(X2=637,P<001)。由于公體課程一般都是術(shù)科課程,因此可以將術(shù)科課程與公體課程合并分析。結(jié)果(表7)表明這兩類課程使用視頻資料的多于理論課程(X2=801,P<001)。這個現(xiàn)象與兩類課程的內(nèi)容特點(diǎn)有關(guān),術(shù)科課程以運(yùn)動技能為主,而運(yùn)動技能的展示最好的形式就是視頻呈現(xiàn),通過視頻技術(shù)可以將復(fù)雜的運(yùn)動技術(shù)清楚地、多角度地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而學(xué)習(xí)者也可以反復(fù)地、有重點(diǎn)地觀看所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多課程網(wǎng)站的建設(shè)都采用了“精品課程網(wǎng)站建設(shè)平臺”技術(shù),尤其是近幾年進(jìn)入精品課程行列的課程。這種平臺是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計的,用其建設(shè)課程網(wǎng)站能夠保證課程內(nèi)容的完整性。另外,使用這種平臺建設(shè)的精品課程在網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)上可以保持一致或者相似,而結(jié)構(gòu)上的相似便于學(xué)習(xí)者迅速熟悉網(wǎng)站的內(nèi)容,從而提高了課程的共享性。因此使用這種平臺建設(shè)課程網(wǎng)站應(yīng)該成為精品課程建設(shè)的主要技術(shù)手段。事實上,一些早期成為國家級精品課程的課程也在用這種技術(shù)改造完善課程網(wǎng)站,例如北京體育大學(xué)的幾門國家級精品課程。

3.3教學(xué)活動反饋途徑的網(wǎng)絡(luò)化

師生之間的交流和課程評價是教學(xué)活動信息反饋的主要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是在教學(xué)活動中教師與學(xué)生不一定是面對面的,在這種情況下,教學(xué)活動過程中各種信息的及時反饋是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利而有效地進(jìn)行的重要條件。[BT3]

3.3.1教師與學(xué)生交流方式的網(wǎng)絡(luò)化

教師與學(xué)生的及時交流是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)形式下,教師與學(xué)生的交流始終貫穿整個教學(xué)活動過程。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式下,教與學(xué)雙方是通過網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)活動,這時雙方的交流需要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)有的國家級和省市級精品課程的課程網(wǎng)站上師生交流的形式大致可以分為三種:一是聊天室,這種方式較為直接,但需要教師在線,采用這種方式的最多(見表8);二是用E-mail,但是這種方式時效性顯然不如前者;三是網(wǎng)上留言,效果與E-mail類似,但是少了郵箱的限制。在體育教學(xué)中,尤其是術(shù)科的教學(xué)中,師生的及時交流尤為重要。教師的及時“點(diǎn)撥”,尤其是“手把手的點(diǎn)撥”對學(xué)生正確運(yùn)動技能的形成有十分重要的作用,而現(xiàn)有的教與學(xué)互動形式都無法實現(xiàn)這種“點(diǎn)撥”。這也是目前體育類課程網(wǎng)絡(luò)化的難點(diǎn)。

從表8可以看出,國家級精品課程對師生交流的關(guān)注程度高于省市級(X2=123,P<001)。但是無論是哪個級別,能夠在網(wǎng)上實現(xiàn)師生交流的網(wǎng)站都不多,只有343%的課程網(wǎng)站具備此項功能。顯然,如果要讓精品課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這個教學(xué)環(huán)節(jié)還需要課程主持人給與足夠的重視。

3.3.2教學(xué)結(jié)果評價的網(wǎng)絡(luò)化

評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對教學(xué)結(jié)果的評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的評價,是教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一。對于體育教學(xué),尤其是術(shù)科的教學(xué),能夠讓學(xué)習(xí)者及時獲得自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)環(huán)境下是很容易實現(xiàn)的,而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下就不這么簡單了。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師與學(xué)習(xí)者面對面交流的機(jī)會減少,教師不能通過觀察來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,也不能得知學(xué)習(xí)者對授課及教材是否適用的評價,只能實現(xiàn)依賴于網(wǎng)絡(luò)化交流的形式實現(xiàn)。調(diào)查表明,目前所有的國家級和省市級精品課程都沒有通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)者了解自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容程度的功能。這可能是因為現(xiàn)有的精品課程都是在課堂教學(xué)模式下進(jìn)行的,課程網(wǎng)站的作用只是輔助教學(xué)。另外,也可能是由于沒有切實可行的網(wǎng)絡(luò)化課程評價手段。目前,其他學(xué)科已經(jīng)在嘗試使用基于網(wǎng)絡(luò)的讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價的軟件,并且取得了成效。這些軟件的編制指導(dǎo)思想完全可以為體育教學(xué)所利用,而且對于理論教學(xué),這些軟件稍加改造即可使用。而對于運(yùn)動技能的教學(xué),目前尚未有合適的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)結(jié)果評價手段。這也正是值得我們進(jìn)行研究的課題。

4結(jié)論

4.1我國現(xiàn)有的國家級和省市級體育類精品課程中大部分的網(wǎng)站運(yùn)行情況良好,但是一些課程網(wǎng)站查找比較麻煩,這可能會降低精品課程的使用效率。另外應(yīng)該指出的是,即使只有少量的網(wǎng)站不能夠正常運(yùn)行也應(yīng)當(dāng)引起注意,因為這影響了精品課程的推廣和示范功能。

4.2體育類精品課程的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。總體來看國家級精品課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化情況好于省市級,體育專業(yè)課程好于公體課程。存在問題是,“教材”、“參考文獻(xiàn)”和“作業(yè)習(xí)題”等內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化程度較低,絕大多數(shù)網(wǎng)站內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)作用,不能夠滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。

4.3體育類精品課程教學(xué)活動反饋途徑的網(wǎng)絡(luò)化情況有待進(jìn)一步增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是能夠在網(wǎng)上實現(xiàn)師生交流的網(wǎng)站不多,只有三分之一的課程網(wǎng)站具備此項功能;二是所有的精品課程都不能夠在網(wǎng)上完成對教學(xué)結(jié)果的評價。

4.4總體來說,目前體育類精品課程的網(wǎng)絡(luò)化尚未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需水平,教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面的網(wǎng)絡(luò)化還處于輔助教學(xué)的階段。而從近年來國家精品課程評審指標(biāo)的發(fā)展變化來看,教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化將成為今后精品課程的重要建設(shè)目標(biāo)。