探究式物理課堂教學(xué)探討

唐俸建

講解、演示實(shí)驗(yàn)、作業(yè)及現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等教學(xué)方法,實(shí)質(zhì)上是一些教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式,這些教學(xué)形式的運(yùn)用和改進(jìn),主要目的是使學(xué)生更好地識(shí)記、理解、掌握和積累書本知識(shí),并能熟練地運(yùn)用。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明,單靠這些教學(xué)形式無(wú)法保證學(xué)生能很好地掌握知識(shí)和技能,也不能有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。當(dāng)今社會(huì)需要的是創(chuàng)造型人才而不是只存儲(chǔ)了大量舊知識(shí)的知識(shí)型人才,要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,必須對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和方法進(jìn)行變革。所以,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面地培養(yǎng)學(xué)生,并將科學(xué)探究作為一種教學(xué)目標(biāo)和一種教學(xué)模式確定下來(lái)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境的交互作用而自主構(gòu)建內(nèi)在表征的過(guò)程,即知識(shí)不單純是通過(guò)教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程?？梢?jiàn),探究式教學(xué)模式不僅具有明確的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo),而且具有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科,本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性,非常有利于探究式教學(xué)方法的實(shí)施。下面,筆者就搞好探究式物理課堂教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

一、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念認(rèn)為,教學(xué)重點(diǎn)就是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),就是基本的物理概念和規(guī)律;教師備課的重點(diǎn)在于講解知識(shí)和解題訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì);上課的重點(diǎn)在于闡述物理概念的內(nèi)涵和外延,分析解題的思路和方法,著眼點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、應(yīng)用和積累。因而物理課堂上不可避免地造成以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而新課程理念認(rèn)為,物理課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生一些有廣泛應(yīng)用的物理知識(shí)和原理,更重要的是傳播科學(xué)家的思想,交給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法,使學(xué)生由學(xué)會(huì)逐步向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)化,著眼點(diǎn)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以,物理知識(shí)和探索物理知識(shí)的過(guò)程都應(yīng)是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此,探究式教學(xué)在備課時(shí),要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的情境和程序,課堂中要以物理知識(shí)為載體,讓學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。例如,在“牛頓第二定律”的教學(xué)中,不能把教學(xué)重點(diǎn)只放在定律的物理意義及闡述和運(yùn)用公式F=ma解題的訓(xùn)練上,更重要的是探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的方法和過(guò)程。也就是說(shuō),教學(xué)重點(diǎn)要由“重知識(shí)與運(yùn)用”向“重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”轉(zhuǎn)變。

二、深入挖掘現(xiàn)行教材的探究學(xué)習(xí)因素

課堂中學(xué)生是否有探究的機(jī)會(huì),能否獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)和喜悅,很大程度上取決于教師備課時(shí),是否根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際,認(rèn)真挖掘了教材中的探究學(xué)習(xí)因素。例如,在進(jìn)行九年級(jí)物理“電阻的大小與哪些有關(guān)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),一般都是教師直接做演示實(shí)驗(yàn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,得出導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積等因素有關(guān)的結(jié)論。這樣教學(xué)雖然體現(xiàn)了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),但結(jié)論基本上還是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段教給學(xué)生的。如果我們用現(xiàn)代教育教學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真地分析和挖掘,會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很有讓學(xué)生進(jìn)行探究的必要。教師以水在水管中流動(dòng)要受到水管的阻礙作用為例,引出電阻的概念;然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,猜想電阻的大小可能跟哪些因素有關(guān),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思,分組用實(shí)驗(yàn)來(lái)逐一驗(yàn)證自己的猜想并歸納得出結(jié)論。由于學(xué)生手腦并用地進(jìn)行探究,真正嘗試到了實(shí)驗(yàn)中如何控制變量和排除干擾,如何收集數(shù)據(jù)和有用的信息,因此,有利于學(xué)生形成勤于思考、樂(lè)于質(zhì)疑、喜歡探索、努力求知的心理傾向,使學(xué)生能展開豐富的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

三、精心創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的物理情境

教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等因素,抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),盡可能為學(xué)生提供豐富的探究學(xué)習(xí)的背景材料,精心創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索物理規(guī)律的物理情境。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境主要應(yīng)從以下幾方面著手。

1.用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,教學(xué)時(shí),要很好地利用演示,再現(xiàn)或控制與教學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象中的主要矛盾,把學(xué)生引進(jìn)變化紛繁的物理世界,獲得感性信息,從而激發(fā)學(xué)生渴望了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的動(dòng)機(jī)。演示時(shí),教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。如在“力的合成和分解”的教學(xué)中,事先用相同的三根線系在一重物上,設(shè)問(wèn)“用一根線把重物提起來(lái)容易斷還是用兩根線提起來(lái)容易斷?” 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)都會(huì)說(shuō)用一根線把物體提起來(lái)容易斷。教師演示結(jié)果卻與學(xué)生的預(yù)想恰恰相反,這樣一下子就激起了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地探索這一現(xiàn)象的奧妙,興趣盎然地去學(xué)習(xí)“力的合成和分解”這一新知識(shí)。

2.通過(guò)立疑設(shè)障,創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題情境

學(xué)生的思維是從疑問(wèn)開始的,一個(gè)成功的探究過(guò)程,教師必須有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑和導(dǎo)疑,使學(xué)生的思維活躍有序、環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)思維問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),探究和解決問(wèn)題不斷循環(huán),使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉和提高。如在“浮力”的教學(xué)中,針對(duì)容器的體積、物體的體積、物體排開的液體的體積和容器中溢出的液體體積等幾種體積混淆不清的實(shí)際情況,可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:物體排開的液體的體積一定小于容器中所盛液體的體積嗎?針對(duì)學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)物體密度與液體密度的大小關(guān)系判斷物體的浮沉情況的實(shí)際,設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:密度比水小的實(shí)心物體放入水中后一定漂浮嗎?密度比水大的物質(zhì)構(gòu)成的物體放入水中一定下沉嗎?通過(guò)學(xué)生對(duì)這樣一些問(wèn)題的討論、思考和分析,使學(xué)生思維的全面性、嚴(yán)密性和深刻性得到培養(yǎng)和提高。

3.緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題情境

從生活走向物理,再?gòu)奈锢碜呦蛏?是現(xiàn)代物理教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)理念。作為物理教師,要勤于和善于觀察身邊的各種物理現(xiàn)象,經(jīng)常參與檢修和安裝照明電路、制作和維修教具及簡(jiǎn)單電子設(shè)備等與物理教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),積累和豐富自己物理教學(xué)的素材,以便在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的生活經(jīng)驗(yàn)情境,使學(xué)生感到物理就在自己身邊,物理很有用,從而激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣和熱情。

四、處理好探究式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系

探究式物理教學(xué)與接受式物理教學(xué)并不是相互對(duì)立的,兩種教學(xué)方式各有其特定功能,正確的接受式教學(xué),可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解和掌握前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的科學(xué)文化知識(shí),有利于學(xué)生打好進(jìn)行科學(xué)探究所必須的知識(shí)基礎(chǔ)。所以,就多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容而言,教師的講解和闡述是必不可少的。不能只注重形式不注重效果,要根據(jù)學(xué)生、教材和各種教學(xué)資源的實(shí)際,合理選擇教學(xué)方式,并注意這兩種教學(xué)方式的交互使用,要以探究式教學(xué)的意識(shí)和觀念指導(dǎo)和改進(jìn)接受式教學(xué),同時(shí)要用接受式教學(xué)服務(wù)和促進(jìn)探究式教學(xué)。

總之,搞好探究式物理課堂教學(xué),值得思考和探討的問(wèn)題很多,但只要我們?cè)诮虒W(xué)中勇于探索和實(shí)踐,不斷地進(jìn)行總結(jié)和提高,一定能取得可喜的教學(xué)成果。

作者單位 四川省廣漢市南興鎮(zhèn)三星學(xué)校

(責(zé)任編輯 田欣欣)