換一種心態(tài)看“問(wèn)題”

趙 芳 王恩惠

每每靜下心來(lái),常常思考這樣的問(wèn)題:為什么有的教師在講臺(tái)上辛辛苦苦,畢其一生,隨著一批批學(xué)生的離去,最后兩手空空,雙眼茫然,而有的教師工作幾個(gè)年頭,卻能著書立說(shuō),成果頗豐,成為令人敬仰的名師、大家?偶然在一期《時(shí)代青年·哲思》雜志上看到一幅由問(wèn)號(hào)構(gòu)成向高遠(yuǎn)處延伸的臺(tái)階漫畫,引發(fā)了諸多思考。

現(xiàn)實(shí)世界,矛盾無(wú)處不有,問(wèn)題無(wú)時(shí)不在,教育亦不例外。教育教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,選擇了教師這個(gè)職業(yè),必然要面對(duì)許許多多諸如人文、學(xué)科、管理等方面的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題采取什么樣的態(tài)度和行動(dòng),決定了將來(lái)達(dá)到什么樣的教育境界,造就什么樣的教育人生。

追尋教育名師、大家的成長(zhǎng)足跡,他們無(wú)不是具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題研究激勵(lì)自己進(jìn)步、成長(zhǎng)。他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)中敢于直面問(wèn)題,善于研究問(wèn)題,把問(wèn)題看成具有教育價(jià)值的資源,磨煉才干的機(jī)會(huì),督促自己發(fā)展的動(dòng)力。擁有了這樣的態(tài)度,一個(gè)個(gè)問(wèn)題不但沒(méi)有成為他們成長(zhǎng)道路上的“結(jié)”,卻成為他們事業(yè)上登高望遠(yuǎn)的“階”。他們堅(jiān)持對(duì)問(wèn)題的理性思考,不止于問(wèn)題的解決,勇于追問(wèn)問(wèn)題背后的來(lái)龍去脈,在這一過(guò)程中,師生坦誠(chéng)對(duì)話,實(shí)踐知識(shí)重新建構(gòu),理論與問(wèn)題相對(duì)接,不僅有助于問(wèn)題的深層次解決,也使他們提升了技能,開闊了視野,激發(fā)了靈性,啟迪了智慧。著名特級(jí)教師斯霞在長(zhǎng)期的小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)男孩子在課堂中“積極舉手卻回答不上來(lái)”這一現(xiàn)象,就積極在兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)中努力探尋,以此開展了“解決語(yǔ)言困難,幫助學(xué)生說(shuō)話”的課題研究,終于形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格,成果享譽(yù)教壇。環(huán)顧周圍的同行,未嘗沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象,可卻視而不見,置之不理。正是大多教師缺少關(guān)注問(wèn)題的意識(shí)、研究的習(xí)慣,使得我們與斯霞、于永正這樣的名師、大家相距越來(lái)越遠(yuǎn)。

平庸的教師眼中有問(wèn)題,但心中無(wú)意識(shí),面對(duì)問(wèn)題持消極、被動(dòng)的態(tài)度。對(duì)待問(wèn)題心氣浮躁,要么“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,要么遠(yuǎn)離、逃避,對(duì)問(wèn)題二字或厭之如蠅,或畏之如虎。熱衷于問(wèn)題的表面解決,敷衍了事,不愿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入、持續(xù)、系統(tǒng)的思考與探究,更不愿對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩,久而久之問(wèn)題成“山”,遮蔽了教師的視野,擋住了前進(jìn)的道路,伴之而來(lái)的是身心的交瘁、職業(yè)的倦怠。這對(duì)學(xué)生,對(duì)教師的發(fā)展都有潛在的危害。

教師專業(yè)成長(zhǎng)如同路上行走,如果行走的路面平滑如鏡,沒(méi)有摩擦,試想我們能否前行一步?表面看來(lái)問(wèn)題好像是教師成長(zhǎng)的阻力,其實(shí)不然,它是實(shí)施教育、提升自我的契機(jī)。只要對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題靜心琢磨,潛心研究,時(shí)時(shí)以問(wèn)題拷問(wèn)自己的能力,以理論的視野、理性的視角審視自己的行為,就能發(fā)現(xiàn)、揭示其背后的意蘊(yùn)與規(guī)律,提升思考力,練就行動(dòng)力,就能在問(wèn)題的解決中觸摸學(xué)生的心靈,把握教育的脈搏,感受到教師職業(yè)的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)師生的雙重成長(zhǎng)。這時(shí),問(wèn)題就成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力,鋪就了不斷超越他人,超越自我,通往事業(yè)巔峰的臺(tái)階。

紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題在一個(gè)教師面前,究竟是“結(jié)”還是“階”,完全取決于教師自己。其實(shí)名師、大家的昨天和我們的今天相差無(wú)幾,只是他們?cè)谥T多的問(wèn)題面前早早醒悟并付諸于探究的行動(dòng),在我們渾渾噩噩地用時(shí)間度量生命,心氣浮躁地抱怨這問(wèn)題那問(wèn)題時(shí),他們已在變被動(dòng)適應(yīng)為主動(dòng)挑戰(zhàn),執(zhí)著地踏著問(wèn)題之“階”拾級(jí)而上。一位哲人說(shuō):“若成為不同于現(xiàn)在的你的你,就得走一條不是現(xiàn)在的你的路。”我們不妨改變心態(tài),不再以冰冷的眼光看問(wèn)題,給問(wèn)題著上暖暖的顏色,自覺挖掘問(wèn)題的教育內(nèi)涵與價(jià)值,在問(wèn)題研究中一路奮進(jìn)、前行,成就我們的教育理想。

作者單位 河北省臨西縣教師進(jìn)修學(xué)校

(責(zé)任編輯 田欣欣)