教科研引領(lǐng)教師提升育人能力

吳憶軍

首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于1999年,2006年被評(píng)為北京市朝陽區(qū)區(qū)級(jí)示范校,現(xiàn)為朝陽區(qū)教委所屬九年一貫制學(xué)校。

學(xué)校創(chuàng)始人劉彥弟校長(zhǎng)倡導(dǎo)“尊重”的辦學(xué)理念,即尊重教育規(guī)律、尊重教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生人格、尊重教師的知識(shí)和尊嚴(yán),并以“尊重明德求真”的校訓(xùn)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的行為。學(xué)校在“尊重”的理念引導(dǎo)下努力探索學(xué)校科研之路,逐漸摸索出一套用科研課題引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的方法。

一、青春期教育研究促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

我校生源較好,每年從全市挑選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入我校學(xué)習(xí),因此學(xué)校的中考成績(jī)始終保持在全區(qū)名列前茅的地位。但由于我校為寄宿制,學(xué)生全部住校,幾乎都是獨(dú)生子女,還有不少單親家庭的孩子。初中的學(xué)生已進(jìn)入青春期,他們的性意識(shí)萌發(fā),有了性沖動(dòng),對(duì)性充滿好奇,面對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰,學(xué)生發(fā)育先后不同、同性間探索性發(fā)育、異性間關(guān)注、喜歡等現(xiàn)象都具體地表現(xiàn)出來,這些現(xiàn)象成為影響他們成長(zhǎng)、進(jìn)步的一個(gè)重要因素,面對(duì)這種情況,教育的任務(wù)加大,特別是性教育的任務(wù)日顯突出。需要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)地性教育。

學(xué)校倡導(dǎo)“尊重”的教育理念,由于中學(xué)階段正是學(xué)生青春期發(fā)育階段,生理變化帶來許多新問題,需要依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行性教育。我們認(rèn)為,“尊重的教育”理念對(duì)學(xué)生來說就是要尊重他們的生理、心理發(fā)展規(guī)律,以人為本,提高教育的實(shí)效性。進(jìn)入青春期的學(xué)生,存在兩大突出心理矛盾:獨(dú)立性與依賴性的矛盾、性成熟與性壓抑的矛盾。面對(duì)社會(huì)性價(jià)值觀的多元化,又由于缺少正面而系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育渠道,青春期的學(xué)生處于困惑、不知所措、甚至有少數(shù)人誤入歧途的局面。因此學(xué)校有責(zé)任科學(xué)地、自然大方地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育。

我校曾對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括:(1)青春期性生理、心理知識(shí);(2)青春期性教育在家庭中的地位;(3)家庭青春期性教育的能力、技巧;(4)家庭性文化背景等。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析,我校得出了這樣的結(jié)論:家長(zhǎng)所具備的青春期知識(shí)是匱乏而不準(zhǔn)確的;很少有家長(zhǎng)主動(dòng)與孩子討論性健康的話題,更不要說怎樣對(duì)孩子進(jìn)行性健康教育了;當(dāng)孩子已進(jìn)入青春期時(shí),家長(zhǎng)還沒有做好充分的思想準(zhǔn)備,很難及時(shí)而準(zhǔn)確地給予指導(dǎo);家長(zhǎng)對(duì)孩子怎樣進(jìn)行性教育缺乏方法,指導(dǎo)能力應(yīng)得到提高。由此可見,學(xué)校就必須給學(xué)生補(bǔ)上這一課,以滿足學(xué)生成長(zhǎng)中的內(nèi)心需要,促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。于是,2002年6月我校獨(dú)立承擔(dān)了北京市教育學(xué)院“十五”課題“青春期教育研究”。

在2002-2005年的3年中,我校通過組織性教育心理課進(jìn)課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施了性教育,又經(jīng)過對(duì)教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)之后,再讓他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫助,使家、校、社會(huì)整合在一起,提高了教育的實(shí)效性。同時(shí),教師們對(duì)青春期青少年生理、心理(包括性心理)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有了較大的提高,他們更加理解學(xué)生。一線中青年班主任不斷提高教育的藝術(shù),在處理學(xué)生青春期出現(xiàn)的問題上能夠科學(xué)、務(wù)實(shí)、游刃有余。在此期間,我校2000多名學(xué)生沒有因?yàn)榍啻浩诘膯栴}出現(xiàn)與家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)抗的情況,學(xué)生們順利地度過了青春的躁動(dòng)期。

2003年10月我校被《中小學(xué)心理健康教育》雜志和《中國(guó)教育報(bào)》聯(lián)合評(píng)為“心理健康教育先進(jìn)實(shí)踐?！薄?004年6月22日朝陽區(qū)心理健康指導(dǎo)中心,組織全區(qū)心理、德育工作者在我校召開心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2005年3月我校研究性健康教育途徑的“青春期教育研究”十五市級(jí)課題成果獲得朝陽區(qū)首屆教育教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。2007年獲北京市“首屆中小學(xué)德育提名獎(jiǎng)”。

二、用生命教育研究引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展

在2008年那場(chǎng)歷史性的抗震救災(zāi)戰(zhàn)斗中,胡錦濤總書記明確要求,抗震救災(zāi)工作必須堅(jiān)持以人為本。以人為本、尊重生命成為這次抗震救災(zāi)的主旋律。以人為本,就是要尊重生命,失去生命,就失去了作為人的載體,又何談尊重呢?因此我們認(rèn)為作為中小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育,教育教學(xué)工作乃至教科研工作都要圍繞著以人為本,尊重和關(guān)注生命的思路開展和實(shí)施。而作為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的教師們不僅教書還要育人,應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生身心健康和人的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)提升自身的育人能力。本著這樣的認(rèn)識(shí),2006年,我校申報(bào)朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題《生命教育研究》獲得批準(zhǔn),由此開始了我們對(duì)生命教育的探索。我們組建課題組、組織前期培訓(xùn)、確定研究對(duì)象、進(jìn)行文獻(xiàn)研究、開展課題論證、分期實(shí)施研究。

1.明確生命教育理念,定位好課題研究目標(biāo)

針對(duì)“我從哪里來?又到哪里去?生命是什么?生命教育又是為了什么?”等疑難問題,我們請(qǐng)專家入校,開展校本培訓(xùn)。在長(zhǎng)期的課題研討中,老師們逐漸領(lǐng)悟到:生命教育并不是高深莫測(cè)的謎題求解過程,也不是生物學(xué)家對(duì)生命個(gè)體的生物學(xué)研究過程,而是用老師用生命的感悟、體驗(yàn)去感染學(xué)生、喚醒學(xué)生的過程;是心與心的交流,是生命與生命的對(duì)話;是教師發(fā)展自己的教育情懷、教育理想和教育智慧的過程,是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的過程。

2.開發(fā)校本課程,開展課題研究

在研究引領(lǐng)下,我們將生命教育的理念融入課堂、融入德育,開展豐富多彩的生命教育教學(xué)活動(dòng)。如:針對(duì)汶川地震,開展直面災(zāi)難——對(duì)生命再認(rèn)識(shí)主題教育活動(dòng)。在2008年5月19日全國(guó)哀悼日時(shí),組織學(xué)生向汶川地震的死難同胞們默哀;組織全校學(xué)生捐出善款,用自己的力量支持災(zāi)區(qū)人民抗震救災(zāi),重建家園;給災(zāi)區(qū)小朋友寫一封信等活動(dòng),同學(xué)們不僅獲得了對(duì)生命的感悟,也懂得了生命之可貴,應(yīng)該倍加珍惜。

與此同時(shí),結(jié)合其它課題深化生命教育研究。如教育部基礎(chǔ)教育課程改革委托項(xiàng)目“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目子課題——“綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生安全教育策略研究”也開始啟動(dòng),通過研究課題加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的安全教育,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的可貴、生命的價(jià)值,從而懂得珍惜生命。

3.召開生命教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì),總結(jié)階段成果

在朝陽區(qū)教育學(xué)會(huì)與教科所的大力支持下,我校成功舉辦“教育與生命相連”學(xué)校德育主題研討會(huì)。分別展示了小學(xué)6年級(jí)主題大隊(duì)活動(dòng)、中學(xué)8年級(jí)主題班會(huì)、中學(xué)7年級(jí)思想品德課,與200多位專家、一線德育教師等分享和交流研究成果,得到了同行們的充分肯定?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)極大地激發(fā)了老師們深入開展課題研究的熱情,更加堅(jiān)定了我們用科研推動(dòng)教育教學(xué),鍛煉教師隊(duì)伍的信心!

4.讓科研引領(lǐng)教師成長(zhǎng),讓教師成就學(xué)校未來

由于大部分課題組成員是缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師,對(duì)生命教育內(nèi)涵不是很理解,甚至有的老師連做一次主題班會(huì)都發(fā)憷。剛開始,他們不知怎樣策劃一次成功的主題班會(huì),選題、設(shè)計(jì)、組織,一系列工作都無從下手,作為一名教師這項(xiàng)常規(guī)工作都有困難,那么更多的困難可想而知。通過參加課題組活動(dòng),通過組內(nèi)交流,老師們獲得了策劃、設(shè)計(jì)、組織主題班會(huì)的經(jīng)驗(yàn),變得成熟起來。當(dāng)初抱著“初生牛犢不怕虎”的想法在生命教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上做了題為《澆灌心中的家庭樹》的主題班會(huì)的年輕班主任還獲得了區(qū)級(jí)優(yōu)秀研究課的榮譽(yù)。2009年,學(xué)校又聘用了15位應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、碩士生,現(xiàn)在,他們已經(jīng)成為生命教育課題組的新成員。

總之,教科研有效地促進(jìn)了我校教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)特別是育人能力的提高。通過教科研,老師們收獲了對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí),提高了教育的反思能力;體會(huì)了生命教育的涵義,把握了生命教育的途徑,初步形成具有獨(dú)特個(gè)性的教育思想;取得了教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),提升了教師的職業(yè)素質(zhì)。

學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到,學(xué)校的未來不僅要靠廣大教師的辛勤努力去創(chuàng)造,更要靠他們的教育智慧去成就一個(gè)光輝燦爛的未來,于是,打造一支富有科研意識(shí)、有教育理想、有豐富教育情懷的教師隊(duì)伍是學(xué)校管理工作的主要任務(wù),為此,我們將不懈地努力!

作者單位 首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

(責(zé)任編輯 潘靜波)