制定科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 提升科學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量

郭元婕

和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主流,但國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)始終存在?？萍际堑谝簧a(chǎn)力,世界各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人為了培養(yǎng)和保持本國(guó)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力,努力探索科技人才支持戰(zhàn)略?？萍既瞬排囵B(yǎng)靠教育?？萍冀逃年P(guān)鍵在教師。因此,以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始注重國(guó)家科學(xué)教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè),紛紛制定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,以提升本國(guó)科學(xué)教育的質(zhì)量進(jìn)而提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力。

一、關(guān)注科學(xué)教師培養(yǎng)提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力

與文學(xué)和藝術(shù)相比,科學(xué)產(chǎn)生較晚?？茖W(xué)學(xué)科進(jìn)入現(xiàn)代教育系統(tǒng)更晚?？茖W(xué)學(xué)科進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)比進(jìn)入高等教育系統(tǒng)的時(shí)間滯后。因此,基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的學(xué)科地位相對(duì)低下,科學(xué)教師素質(zhì)不高,這在各國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是國(guó)家發(fā)展需要科技人才,尤其是有創(chuàng)新能力的科技人才,基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育是國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃,不能忽視。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到并關(guān)注科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,甚至將其列入國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃。2006年1月31日,美國(guó)前總統(tǒng)布什在年度國(guó)情咨文中提出實(shí)施《提高美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》(American Competitiveness Initiative)?！队?jì)劃》明確指出,“鼓勵(lì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更大難度的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程,以提高競(jìng)爭(zhēng)力”。但是,這需要更多和更加優(yōu)秀的科學(xué)教師來(lái)實(shí)現(xiàn),因此美國(guó)將“在今后5年內(nèi)培訓(xùn)7萬(wàn)名高中教師,以從事數(shù)學(xué)和科學(xué)的大學(xué)預(yù)科(AP)課程教學(xué)。在今后8年吸引3萬(wàn)名數(shù)學(xué)與科學(xué)專業(yè)人員到中小學(xué)兼職任教?！睘榇?美國(guó)愿意在下一年度的經(jīng)費(fèi)預(yù)算中“為這些項(xiàng)目增加共計(jì)3.8億美元聯(lián)邦撥款”。

美國(guó)將科學(xué)教師的培養(yǎng)及其專業(yè)素質(zhì)的提升列入國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃,并設(shè)專項(xiàng)資助。這預(yù)示著科學(xué)教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展將越來(lái)越受到國(guó)家的重視,科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)必然朝著高層次專業(yè)化的方向邁進(jìn)。事實(shí)證明,科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受重視程度與國(guó)家的綜合實(shí)力密切相關(guān),通常國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力越強(qiáng),越重視基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。于是,規(guī)范科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,為科學(xué)教師入職和不斷發(fā)展提供必要的評(píng)價(jià)依據(jù),成為許多國(guó)家科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

二、制定科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)與非專業(yè)的根本區(qū)別在于有無(wú)職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),就意味著該職業(yè)入職無(wú)專業(yè)要求,至少?zèng)]有統(tǒng)一的可供遴選的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),往往會(huì)造成該職業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)沒(méi)有保障,該職業(yè)社會(huì)地位低下。這一職業(yè)的專業(yè)化就會(huì)淪為空談。只有以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)專業(yè)人員,才能真正提升職業(yè)的專業(yè)地位,促進(jìn)就職人員的專業(yè)化發(fā)展?？茖W(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法判斷哪些人員有資格成為科學(xué)教師,現(xiàn)任的科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題。

1998年11月,美國(guó)全國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)(the National Science Teachers Association,NSTA)和科學(xué)教師教育促進(jìn)協(xié)會(huì)(Association for the Education of Teachers in Science,AETS)聯(lián)合出臺(tái)了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Science Teacher Preparation)。這是美國(guó)第一份全國(guó)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)試用,美國(guó)學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)其不適用于教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)題在于,標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的范圍過(guò)于寬泛,但是每一部分的內(nèi)涵都不十分的清晰,各種培訓(xùn)和評(píng)估項(xiàng)目無(wú)法將其改造為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。于是該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)行5年后,即2003年美國(guó)修訂并出臺(tái)了新的《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。

美國(guó)2003版的全國(guó)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》共分為10個(gè)部分:內(nèi)容、科學(xué)的本質(zhì)、通過(guò)探究進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)情景、教育學(xué)、科學(xué)課程、科學(xué)教學(xué)的社會(huì)情景、評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境和專業(yè)實(shí)踐。顯然,就10個(gè)部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)而言,標(biāo)準(zhǔn)并非按照達(dá)標(biāo)的等級(jí)進(jìn)行設(shè)定,而是從學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)兩個(gè)方面出發(fā),以問(wèn)題域作為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)劃分的基準(zhǔn);10個(gè)組成部分彼此相互聯(lián)系,互相支撐,以非線性結(jié)構(gòu)共同組成標(biāo)準(zhǔn)整體。

美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研制掀起了世界范圍內(nèi)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)。2002年,澳大利亞全國(guó)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(National Science Standards Committee)與科學(xué)教師協(xié)會(huì)(Australian Science Teachers Association,ASTA)聯(lián)合發(fā)布《高度勝任的科學(xué)教師全國(guó)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》(National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science)。澳大利亞在借鑒美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將本國(guó)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)定位在培養(yǎng)“高度勝任”科學(xué)教師的目標(biāo)上,而不僅僅是“合格”。澳大利亞科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)具體分為3個(gè)部分11項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):“A.專業(yè)知識(shí):科學(xué)知識(shí)與科學(xué)課程知識(shí)(標(biāo)準(zhǔn)1);科學(xué)教學(xué)知識(shí)與科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)(標(biāo)準(zhǔn)2);關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生是如何學(xué)科學(xué)的知識(shí)(標(biāo)準(zhǔn)3)。B.專業(yè)實(shí)踐:設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)一致的教學(xué)項(xiàng)目(標(biāo)準(zhǔn)4);創(chuàng)造和管理教學(xué)環(huán)境(標(biāo)準(zhǔn)5);使學(xué)生從事科學(xué)探究(標(biāo)準(zhǔn)6);拓展學(xué)生對(duì)科學(xué)(學(xué)科)主要思想的理解(標(biāo)準(zhǔn)7);培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行決策的能力(標(biāo)準(zhǔn)8);評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)(標(biāo)準(zhǔn)9)。C.專業(yè)屬性:分析、評(píng)價(jià)并重新定義教學(xué)實(shí)踐(標(biāo)準(zhǔn)10);對(duì)科學(xué)教學(xué)的專業(yè)貢獻(xiàn)(標(biāo)準(zhǔn)11)”。

三、構(gòu)建合理的標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機(jī)制還科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展話語(yǔ)權(quán)

美國(guó)和澳大利亞科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),之所以能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可,以致“教師教育評(píng)估委員會(huì)”將《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》改編為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)效果,其成功的重要因之一素在于構(gòu)建了良好的標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機(jī)制?！稑?biāo)準(zhǔn)》研制是由美國(guó)“全國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)”與“促進(jìn)科學(xué)教師教育協(xié)會(huì)”聯(lián)袂而成,遍邀商業(yè)界、科技界和教育界,乃至教師參與;而且明確要在科學(xué)家、教育家和教師之間搭建合作的平臺(tái)。事實(shí)上,跨領(lǐng)域間的合作問(wèn)題,越來(lái)越引起國(guó)際范圍內(nèi)的廣泛重視。就科學(xué)教育而言,聯(lián)合國(guó)曾召開(kāi)世界范圍內(nèi)的“科學(xué)家與教育家銜接的國(guó)際論壇”。聯(lián)合國(guó)教科文組織也非常關(guān)注科學(xué)教師培養(yǎng)的問(wèn)題,認(rèn)為世界上普遍存在科學(xué)教師培養(yǎng)低級(jí)化傾向,應(yīng)該改變科學(xué)教師的培養(yǎng)模式,并努力為科學(xué)教育家與科學(xué)家之間建立廣泛聯(lián)系,尋求建立兩者之間的連接的機(jī)制。為此,聯(lián)合國(guó)教科文組織在2004年就制定了今后兩年科學(xué)教育家與科學(xué)家對(duì)話和交流以及相互銜接的國(guó)際論壇計(jì)劃。

世界各國(guó)都十分重視科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研制工作機(jī)制的建設(shè),尤其是研制主體的廣泛性和科學(xué)性問(wèn)題。與美國(guó)相比,澳大利亞的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師的主體地位,突出科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性和科學(xué)教師參與自身專業(yè)發(fā)展的決策權(quán)。澳大利亞號(hào)稱“科學(xué)教師制定自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,還科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展話語(yǔ)權(quán)。

這種標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)和制定機(jī)制的構(gòu)建,為研發(fā)后研發(fā)國(guó)家樹(shù)立了良好的榜樣。具有儒家文化傳統(tǒng)的中國(guó),教師始終處于被動(dòng)專業(yè)發(fā)展的困境。教師在自身專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中如何獲得話語(yǔ)權(quán),如何充分發(fā)揮自身的主體性,確立合理的專業(yè)發(fā)展地位,的確是一件比標(biāo)準(zhǔn)研制本身還要重要的事情。因?yàn)榱己玫臋C(jī)制是研究工作成功的保障?？茖W(xué)教師乃至其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是否符合國(guó)情,是否與本國(guó)的教學(xué)實(shí)踐相契合,是否能夠成功有效地指導(dǎo)本國(guó)科學(xué)及其他教師的專業(yè)發(fā)展,有賴于一線教師的參與和教育決策者對(duì)實(shí)際情況的了解,更有賴于合理可行的研發(fā)機(jī)制的構(gòu)建。

作者單位 中央教育科學(xué)研究所

(責(zé)任編輯 王永康)