我國高校攀巖運(yùn)動開展現(xiàn)狀之研究

杜鵬遠(yuǎn) 韓春遠(yuǎn)

摘 要:文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法對我國高校攀巖運(yùn)動的開展現(xiàn)狀及當(dāng)前所存在的問題進(jìn)行研究,以期為我國高校有效開展攀巖運(yùn)動提供參考。

關(guān)鍵詞:高校;攀巖運(yùn)動; 開展現(xiàn)狀;存在問題

1 前言

攀巖運(yùn)動作為一項(xiàng)新興的極限運(yùn)動項(xiàng)目,一方面,能夠拓寬高校體育的內(nèi)容和空間,開闊學(xué)生的視野,增進(jìn)學(xué)生的身心健康,促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展;另一方面,隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入和國際交往的日益頻繁,攀巖運(yùn)動在國際交流、體育競賽等方面的作用越來越引起世人的關(guān)注,同時攀巖運(yùn)動也因其自身的特點(diǎn)日益發(fā)展,已成為現(xiàn)代人們健身和精神文化生活的重要內(nèi)容之一。根據(jù)當(dāng)前這一形勢,部分高等學(xué)校率先進(jìn)行體育教學(xué)改革,在學(xué)生中開展了攀巖運(yùn)動,然而該項(xiàng)運(yùn)動在我國高等學(xué)校開展現(xiàn)狀如何?目前尚無人進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象:本文以參加第四屆全國大學(xué)生攀巖錦標(biāo)賽的30所高校及其它開展攀巖運(yùn)動的8所高校(含港、澳地區(qū))共38所高校為主要研究對象。

2.1 研究方法:文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

3 結(jié)果與分析

3.1 國內(nèi)外攀巖運(yùn)動發(fā)展的基本狀況

攀巖運(yùn)動是從登山運(yùn)動中派生出來的體育運(yùn)動項(xiàng)目,它起源于20世紀(jì)50年代的歐洲,主要是以攀登自然巖壁為主。世界攀巖運(yùn)動在20世紀(jì)60年代末興起并得到迅速發(fā)展。1948年蘇聯(lián)在國內(nèi)舉辦了首屆攀巖錦標(biāo)賽,這也是世界上第一次攀巖比賽。1974年舉行了首屆世界杯攀巖比賽。1976年蘇聯(lián)舉辦了首屆國際攀巖比賽。

1987年,中國登山運(yùn)動協(xié)會派出8名教練員、運(yùn)動員赴日本長野系統(tǒng)學(xué)習(xí)攀巖技術(shù),從而拉開了我國攀巖運(yùn)動的序幕。經(jīng)過將近二十年的發(fā)展,整體水平已有了很大的進(jìn)步,規(guī)模也發(fā)生了質(zhì)的變化,攀巖運(yùn)動也在全國許多大、中、小城市中逐漸開展起來,尤其是在許多高等學(xué)校。近年來我國高校成功舉辦了多種類型的國際、國內(nèi)攀巖比賽。目前,我國攀巖競技水平與亞洲、世界水平相比差距仍然很大。但是經(jīng)過多年的努力已經(jīng)取得新的突破,逐漸縮短這一差距[2]。

3.2 我國高校攀巖運(yùn)動的開展現(xiàn)狀

3.2.1 高校攀巖運(yùn)動開展的基本情況

高校攀巖運(yùn)動為中國攀巖界培養(yǎng)了大批精英人才,為攀巖運(yùn)動的普及起到了不可替代的作用。攀巖運(yùn)動早期的開展僅局限于原地礦系統(tǒng)的直屬學(xué)校,但隨著攀巖運(yùn)動的發(fā)展,很多高校都認(rèn)識到在學(xué)校開展攀巖運(yùn)動對學(xué)校體育教學(xué)與改革的重要作用,紛紛加入到這一行列。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前我國開展攀巖運(yùn)動的學(xué)校已經(jīng)從原來的十幾所高校發(fā)展到現(xiàn)在將近四十所高校[3](見表1)。

在以上三十八所開展攀巖運(yùn)動的高校中,廣東省有九所列首位;其次是吉林省八所;北京有四所位列第三。在全國僅有15省、市、行政區(qū)的高校開展攀巖運(yùn)動,占我國34個省市自治區(qū)的44.12%,且集中在廣東、吉林兩省,而在我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和高校集中的北京、上海兩市開展的不盡人意,不得不引起我們的深思。由此可見,我國高校攀巖運(yùn)動的開展具有地區(qū)發(fā)展的不平衡性,尚不能與地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平相適應(yīng),目前仍處于“起步階段”。

據(jù)資料顯示,我國攀巖運(yùn)動雖然在亞洲居中上水平,但比起韓國、日本尚有一定的差距,與高水平歐洲強(qiáng)隊(duì)更是不可同日而語。其原因,一是攀巖運(yùn)動在我國高校還沒得到充分的重視;其次,是大部分高等學(xué)校把體育教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)置于辦高水平運(yùn)動隊(duì)上,從而忽視了攀巖運(yùn)動這一新興體育運(yùn)動項(xiàng)目的后發(fā)優(yōu)勢作用,這也正是攀巖運(yùn)動未能在高校得到普及發(fā)展的關(guān)鍵因素;再者,攀巖運(yùn)動本身帶有一定的“危險性”,在沒有完全了解攀巖運(yùn)動的情況下,為了盡可能避免意外傷害事故的發(fā)生,許多高等學(xué)校也不愿開展這一具有“危險性”的運(yùn)動項(xiàng)目。

3.2.2 高校攀巖運(yùn)動的課程設(shè)置

當(dāng)前,我國高校較為典型的體育教學(xué)模式大致有:俱樂部型、三基型、一體化型、并列型和三段型等五種體育教學(xué)模式[4]。由于各高校的體育教學(xué)模式不同,因而攀巖運(yùn)動的內(nèi)容也就以不同的形式分列其中,如:廈門大學(xué)主要是俱樂部型教學(xué)模式、華南理工大學(xué)是一體化型教學(xué)模式等。調(diào)查顯示:我國開設(shè)攀巖運(yùn)動的普通本?？祁愒盒?一般都是在一、二學(xué)年開設(shè)介紹此項(xiàng)目,只有中國人民解放軍軍事體育進(jìn)修學(xué)院在三、四年級還開設(shè)專選課,甚至在研究生教育中還開設(shè)有攀登攀巖選項(xiàng)課。各高校攀巖運(yùn)動的教學(xué)時數(shù)也稍有不同,列為選項(xiàng)課的一般為每學(xué)期32學(xué)時(如廈門大學(xué)、華南理工大學(xué)等),列為專選課的一般為每學(xué)期72~80學(xué)時(如中國人民解放軍軍事體育進(jìn)修學(xué)院等)。由于各高校的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)方向的不同,各高校攀巖運(yùn)動開設(shè)的內(nèi)容、形式、對象、及學(xué)時數(shù)等方面也各有差異,通常是以自選課、必修課、專選課、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練、俱樂部、學(xué)習(xí)班等形式開展。

3.2.3 高校攀巖運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容

我國高校目前還沒有統(tǒng)一完善的攀巖教材。有的高校只是依靠所搜集的國外零散的攀巖資料來進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練;很少數(shù)高校根據(jù)自編的簡易資料進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練(如中國地質(zhì)大學(xué)-武漢、解放軍體育進(jìn)修學(xué)院等);大部分高校都是根據(jù)自身的慢慢摸索和長期積累的零散經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)訓(xùn)練。因此,如何使教材、教學(xué)體系逐步完善是我們亟待解決的問題。

3.2.4 高校攀巖運(yùn)動師資水平

現(xiàn)階段攀巖運(yùn)動的教師、教練員的來源主要由三部分組成:一是高校水平較高的運(yùn)動員任教;二是高校體育教師的短期培訓(xùn)(占大部分);三是高校教師兼教練員和運(yùn)動員。這三類人員各有特點(diǎn)。第一類具有較高的運(yùn)動能力和經(jīng)驗(yàn),但缺乏理論基礎(chǔ),為數(shù)較少;第二類,具有較高的體育素質(zhì)和理論基礎(chǔ),但有大部分沒有從事攀巖運(yùn)動的經(jīng)歷,且為數(shù)較多;只有第三類較為理想,既有豐富的攀巖經(jīng)歷又有深厚的理論功底,但為數(shù)極少。如何將這三類人的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)出更多高水平的教師、教練員是目前高校攀巖師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

3.2.5 高校攀巖運(yùn)動的組織形式

3.2.5.1 高校學(xué)生參加攀巖運(yùn)動的組織形式及運(yùn)動效應(yīng)。目前我國高校攀巖運(yùn)動鍛煉的組織形式主要有俱樂部形式、班級授課形式、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練形式等幾種。

3.2.5.2 高校攀巖運(yùn)動的場地條件

調(diào)查顯示:目前只有北京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)、上海同濟(jì)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、長春科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、廈門大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州白云學(xué)院、解放軍體育進(jìn)修學(xué)院、江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院等少數(shù)高校擁有比較完備的攀巖場地設(shè)施。攀巖的場地、設(shè)施是攀巖教學(xué)訓(xùn)練不可缺少的硬件設(shè)施,然而目前高校攀巖場地器械的短缺也是制約我國高校攀巖運(yùn)動發(fā)展的巨大瓶頸。

3.3 高校攀巖運(yùn)動發(fā)展中存在的問題

3.3.1 教師、教練員的技術(shù)和訓(xùn)練水平較低

多數(shù)高校攀巖教師、教練員都是畢業(yè)于體育教育專業(yè),主要工作是體育教學(xué)和管理。一方面,沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的攀巖訓(xùn)練,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并受帶隊(duì)經(jīng)歷、運(yùn)動實(shí)踐、工作條件的限制;另一方面,對攀巖運(yùn)動了解不深,理論水平有限,與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,從而制約了攀巖運(yùn)動的教學(xué)和訓(xùn)練。

3.3.2 攀巖選課男女比例失衡

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),攀巖運(yùn)動對校園男生的吸引力較大,且發(fā)展速度遠(yuǎn)大于女生。這可能是由于學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)決定的;再者可能是宣傳力度的不夠,且偏重于男生,使女生在攀巖項(xiàng)目上的發(fā)展受到一定的限制。

3.3.3 經(jīng)費(fèi)不足和場地落后

目前,我國大多數(shù)的高校攀巖隊(duì)的經(jīng)費(fèi)來源主要依賴于學(xué)校的有限撥款,而所有的攀巖裝備都是消耗品,價格昂貴,多是從國外進(jìn)口;此外,大部分高校目前還沒有自己的巖場。如何籌集資金和解決場地問題是推動高校攀巖運(yùn)動發(fā)展的重要問題。

3.3.4 高水平攀巖運(yùn)動員的培養(yǎng)體制不健全

首先,攀巖運(yùn)動員的培養(yǎng)是一個長期的過程,從開始訓(xùn)練到出成績大約需要4~5年的時間,也就是說學(xué)生從進(jìn)校時開始訓(xùn)練,到具備一定比賽實(shí)力的時候已經(jīng)畢業(yè)。其次,目前大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力較大,也不可能有太多的時間投入訓(xùn)練,短期內(nèi)培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的運(yùn)動員不現(xiàn)實(shí)。因此,高校應(yīng)充分利用自身的體育資源,完善“一條龍”課余體育訓(xùn)練體制,與省、市、地區(qū)學(xué)校、體校掛鉤,簽定聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,使高校攀巖運(yùn)動員的培養(yǎng)具有連續(xù)性,建立一支高水平運(yùn)動隊(duì)。

3.3.5 科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不充分

目前我國高校辦運(yùn)動隊(duì)在計(jì)算機(jī)管理、先進(jìn)儀器設(shè)備應(yīng)用以及綜合學(xué)科攻關(guān)服務(wù)等方面,未能全面地發(fā)揮其應(yīng)有的作用,缺乏科學(xué)手段,對運(yùn)動員訓(xùn)練過程的監(jiān)控及理化、心理指標(biāo)的有效測試,各種技術(shù)指標(biāo)難以量化和模式化。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 我國高校攀巖運(yùn)動的開展具有地區(qū)發(fā)展的不平衡性,尚不能與地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平相適應(yīng),目前仍處于“起步階段”。

4.1.2 高校攀巖運(yùn)動尚未建立完整的教材、教學(xué)體系,專業(yè)師資隊(duì)伍短缺。

4.1.3 高校攀巖課程男女選課比例失衡、經(jīng)費(fèi)和場地設(shè)施不足以及科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不充分。

4.2 建議

4.2.1 加大高校攀巖運(yùn)動的宣傳力度

加大高校攀巖運(yùn)動的宣傳力度,鼓勵女生積極參與。使學(xué)生認(rèn)識到攀巖鍛煉對體質(zhì)、體能、心理和社會適應(yīng)能力的發(fā)展作用;認(rèn)識到攀巖運(yùn)動能夠培養(yǎng)他們的頑強(qiáng)意志和創(chuàng)新意識,促進(jìn)個性的充分發(fā)展。

4.2.2 增大高校專項(xiàng)資金投入和增強(qiáng)自身創(chuàng)收能力

?？钯徺I攀巖保護(hù)器械和維修場地設(shè)施是既必要又必須的運(yùn)動前提。高校攀巖運(yùn)動的俱樂部化和市場化經(jīng)營是增加創(chuàng)收、減緩專項(xiàng)資金壓力和開創(chuàng)全民健身的有效途徑。

4.2.3 建立攀巖運(yùn)動科研中心,完善教學(xué)教材體系和科學(xué)評價體系,進(jìn)行優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)軟件的開發(fā)研制。建立以高校攀巖主管部門和專業(yè)優(yōu)勢學(xué)校為核心的多形式、多渠道的信息資料傳遞系統(tǒng)。

4.2.4 加快專業(yè)攀巖教師和教練員的培養(yǎng)

定期開設(shè)高校攀巖運(yùn)動業(yè)余教練員、指導(dǎo)員(包括學(xué)生)培訓(xùn)班,鼓勵女教師的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生骨干。

4.2.5 注重校園體育文化建設(shè)

校園體育文化環(huán)境是學(xué)生體育生活的重要空間,對學(xué)生的體育生活有著巨大的影響。積極組建攀巖運(yùn)動休閑俱樂部是開展校園體育文化活動,豐富大學(xué)生余暇生活,推動高校攀巖運(yùn)動快速發(fā)展的重要渠道。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要.第十一條 [S].2002,8.

[2] 黃靜等主編.攀巖運(yùn)動[M] .上海:上?？茖W(xué)普及出版社,2005.

[3] 中國攀巖網(wǎng).攀巖歷史[EB].2006.

[4] 潘華山等.我國高校定向越野運(yùn)動開展?fàn)顩r調(diào)查與分析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,23(2):51-53.

[5] 吳鵬等.高校攀巖運(yùn)動現(xiàn)狀與對策研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,25(3):117-119.

[6] 吳志剛編著. 攀巖[M] .廣州:廣東旅游出版社,2004 .

[7] 張慶寶.高校開設(shè)攀巖課程的可行性分析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,20(2):80-84.

(華南理工大學(xué)體育學(xué)院)