閱讀教學(xué) 寫作之源

王東華

摘要:閱讀教學(xué)是以文章的閱讀教學(xué)為中心,組織學(xué)生理解文本,培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動,以此提高學(xué)生說話能力和寫作能力。中學(xué)語文課本中收錄了許多詩歌、散文等優(yōu)秀的篇章,教學(xué)中可以這些篇章作文典范,學(xué)方法,促能力。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);寫作;滲透

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0126-01

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)普遍存在著一種怪現(xiàn)象,那就是只注重文言文教學(xué)而小視現(xiàn)代文閱讀教學(xué),或根本就不講現(xiàn)代文,終日圍繞中考指揮棒旋轉(zhuǎn),殊不知這種做法對于提高學(xué)生寫作能力是一種多么巨大的制約。

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,對于一個(gè)初中生而言,要想寫好作文,語文課本中閱讀課文的學(xué)習(xí)無疑是提高他們寫作能力的一彎源頭活水?，F(xiàn)就閱讀教學(xué)滲透寫作知識談一談寫景散文如何寫作。

首先,要明確寫作的感情基調(diào)。寫作任何一篇文章,都要有一定的寫作意圖,寫景抒情散文也不例外。寫作前帶著不同的心境去欣賞自然,帶著一定的心理去抒寫感受,就會產(chǎn)生不同的自然景象,正如范仲淹《岳陽樓記》中面對“淫雨霏霏,陰風(fēng)怒號”的自然景象,遷客騷人就產(chǎn)生“去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲”,的感懷,而面對“春和景明,波瀾不驚”則又有“心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng)”的豪氣,自然界的美與丑,會給人帶來迥異的感受,而用不同心境欣賞自然同樣也會有不同感受,景因情而動,情因景而生,從而達(dá)到情與景的交融。

其次,選好觀察點(diǎn)。

寫作時(shí),要做到選好觀察點(diǎn),或是駐足遠(yuǎn)觀,或是近處細(xì)描細(xì)繪,總要有一個(gè)觀察位置?？刹灰∫曀闹匾?宗璞的《紫藤蘿瀑布》中第一段就寫道“我不由得停住了腳步”,交代了觀察位置為“遠(yuǎn)處”然后就有“一片輝煌”、“像一條瀑布”等描寫。

再次,把握觀察景物及其特征。我們在平時(shí)觀察到的景物無非就是一些花草蟲魚、山石樹木等自然景觀和樓閣軒榭等人文景觀,面對這些景物,我們要進(jìn)行細(xì)致觀察和細(xì)膩的描寫。描寫時(shí)則要抓住景物的特征。如吳鈞的《與朱元思書》中第一段寫道“奇山異水,天下獨(dú)絕”這正是抓住了富春江山奇水異的特征,這是全文的綱,而后就在后文中圍繞這一總體特征去分別對山之奇及水之異的所在進(jìn)行細(xì)膩的描繪。寫山有“夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰”,抓住了山多、高、陡的特點(diǎn)。寫水則有“水皆縹(piǎo)碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。急湍甚箭,猛浪若奔?！弊プ×怂逅眱蓚€(gè)特點(diǎn)。作者通過生動形象的比喻、擬人讓我們宛如身臨其境,仿佛在與作者同游同樂。所以,描寫景物時(shí)一定要抓住景物的特征。

第四,寫作時(shí)還要按一定的方位順序來寫。朱自清先生在《春》中對春花是按照這樣的方位順序來描寫的,“花樹之上”有“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”的艷麗無比的春花,“花樹之下”有成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去” ,“草地上”則有“野花遍地是,雜樣,有名字的沒名字的……”從上文中不難看出,對“春花”的描寫方位是采用了從上到下。這樣寫作可以使描寫井然有序,使文章條理更分明,層次更清晰。

第五,運(yùn)用一定的寫作技法

1.修辭的運(yùn)用。在文學(xué)作品中,一種恰當(dāng)?shù)男揶o手法尤若閃光的珍珠,會使作品大大增色。每每閱讀朱自清的散文,無不被那種種修辭手法所吸引。他的排比,一串串成列而來;他的擬人,活脫脫,呼之欲出;他的設(shè)問,又像深海垂釣,更有深沉含蘊(yùn)。而最為突出的是多種修辭的綜合運(yùn)用,《春》中,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏,風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的”,就綜合了擬人、排比、對偶等修辭,勾勒出好一幅人與自然和諧相處,其樂融融的畫面啊!

2.聯(lián)想與想象的運(yùn)用。一篇優(yōu)秀的散文,幾乎難以離開聯(lián)想與想象。他們同精細(xì)的觀察、細(xì)微的描述相結(jié)合。老舍先生在《濟(jì)南的冬天》中開頭就寫到“對于一個(gè)在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風(fēng),便覺得是奇跡”,這樣寫很容易引發(fā)讀者的想象,讓讀者腦海中浮現(xiàn)出一幅北風(fēng)怒號、天寒地凍的北方嚴(yán)冬畫面,用這幅畫面中的“寒”色襯托濟(jì)南冬天的“暖”色;再如,《春》中,“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒 ”這一奇特的聯(lián)想把讀者仿佛引入了一個(gè)碩果累累的金秋果園,真?zhèn)€有身臨其境之感。聯(lián)想與想象豐富了文章內(nèi)容,留給讀者廣闊的遐想空間。

3.正面描寫與側(cè)面描寫的運(yùn)用。側(cè)面描寫是著意寫對象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來刻畫此人,如《春》中以“蜜蜂鬧、蝴蝶飛”這一側(cè)面描寫來反襯春花花色之艷,花味之甜,花朵之多的特點(diǎn),這樣寫使所描繪的對象更為鮮明,更為突出。

4.多種表達(dá)方式的運(yùn)用。在寫景散文中,描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用才能提高語言交際的質(zhì)量與效果,使得一篇散文繪景如身臨其境,抒情如滾滾江水,點(diǎn)題如畫龍點(diǎn)睛。

無論是寫景抒情散文的閱讀理解還是寫作都要遵循“知曉寫作的感情基調(diào),明確觀察點(diǎn),把握觀察景物及其特征,按一定的方位順序,運(yùn)用一定的寫作技法” 來理解與寫作,這樣做就如同拿到了閱讀和寫作寫景散文的一把金鑰匙。當(dāng)然,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加課文閱讀量,擴(kuò)大知識視野,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也是大有裨益的

綜上所述,如若在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作技法,學(xué)習(xí)寫作知識,以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作能力的提高,久之,閱讀與寫作就將駕輕就熟了。閱讀教學(xué)既能有助于提高理解力,又能提高寫作能力,好處多多,怎能小視?