優(yōu)化教學(xué)資源 引領(lǐng)“快樂(lè)閱讀”

劉衛(wèi)國(guó)

摘要: 學(xué)生熟讀課文,理解課文內(nèi)容,能背誦其中的精彩語(yǔ),這只是經(jīng)歷了感知、領(lǐng)悟和積累的初級(jí)階段。要將文本語(yǔ)言真正的內(nèi)化。筆者認(rèn)為只有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外,讓課外閱讀成為孩子們的時(shí)尚,繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,才能歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力,才能讓孩子們獲得文化的積淀和生命的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:課外閱讀;引領(lǐng);自主

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0121-01

學(xué)生熟讀課文,理解課文內(nèi)容,能背誦其中的精彩語(yǔ),這只是經(jīng)歷了感知、領(lǐng)悟和積累的初級(jí)階段。要將文本語(yǔ)言真正的內(nèi)化,還要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外,讓學(xué)生自愛課外,繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。那么如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:

一、培養(yǎng)閱讀興趣 學(xué)生自主參與

小學(xué)生的閱讀需要引領(lǐng),需要閱讀同伴,需要環(huán)境熏陶,活動(dòng)的推進(jìn)。所以教師從局外指導(dǎo)自覺(jué)成為學(xué)生讀書的組織者、參與者、引領(lǐng)者,與孩子們分享閱讀的樂(lè)趣。

(一)教師引領(lǐng)。俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”。與其一遍一遍地訓(xùn)誡孩子讀書如何如何重要,還不如和孩子一起靜下心來(lái)讀書,以此來(lái)感動(dòng)、感化、感染學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)有三:第一教他們做讀書人,一個(gè)發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀,才能真正體會(huì)到讀書的趣味、愉悅、魅力,也才能希望孩子們能有啟迪體驗(yàn)。另外從教師的專業(yè)成長(zhǎng)角度講,教師離不開閱讀,只有在閱讀,才能更好提升文化品位、情趣和素養(yǎng),腹中有書氣自華;其次,教師只有沉湎于孩子喜愛的兒童文學(xué),才會(huì)更了解孩子,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,因?yàn)楹玫奈膶W(xué)作品有趣的表層,往往隱含著深刻的道理;其三,只有和孩子一起讀書,才能擁有推介閱讀權(quán),了解孩子閱讀狀況,有效地預(yù)設(shè)閱讀活動(dòng),和孩子共讀一本書,共享激情和快樂(lè)。

(二)環(huán)境熏陶。蘇霍姆林期基指出:“用清靜環(huán)境、用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育,這是教育過(guò)程中最微妙和最有效的領(lǐng)域之一。”

(三)改革教學(xué)模式。創(chuàng)建“自能讀書”特色教學(xué)模式。采用“以讀為基礎(chǔ),讀議相結(jié)合”的教法。知識(shí)技能抓“扎實(shí)”,情節(jié)因素激“興趣”,傳播知識(shí)突出“新”。;建立寫作系列,以多讀促多寫,以速讀促速寫;開設(shè)自由大閱讀課:以自由為原則,讓學(xué)生運(yùn)用課堂上積累的詞匯、學(xué)到的讀書寫作方法,根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇適合少兒讀物進(jìn)行閱讀,做到時(shí)間、地點(diǎn)、讀物筆記指導(dǎo)“三落實(shí)”;心到、口到、腦到、手到“四到位”。讀書筆記可形式多樣:摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)論型等,也可綜合型。貫徹循序漸進(jìn)原則:低年級(jí)以指導(dǎo)、朗讀復(fù)式型為主,中高年級(jí)以提綱、補(bǔ)充、體會(huì)為主,逐步形成讀評(píng)議三結(jié)合。

(四)活動(dòng)推進(jìn)。無(wú)疑讀書需要文化氛圍熏陶,更需要活動(dòng)的推動(dòng)。從人的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看,活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,是學(xué)生發(fā)育和成長(zhǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容往往能引起師生的興趣,讓教師受益,學(xué)生得益。積極組織學(xué)生開展各種讀書活動(dòng)。如通過(guò)讀書“演講”、“故事會(huì)”、“讀書大比拼”等,讓學(xué)生匯報(bào)讀書感受,亮出自己的觀點(diǎn),以達(dá)到資源共享;推介課,則通過(guò)故事情節(jié)介紹,故事人物等激發(fā)學(xué)生閱讀期待;欣賞課,借助名家小段,提高學(xué)生鑒賞能力,讓孩子獲得文化的積淀和生命的滋養(yǎng)。

二、課內(nèi)有效延伸 課外有機(jī)整合

在新課程理念引領(lǐng)下,要立足文本,鉆研教材,把握文本的“三維目標(biāo)”,積極開發(fā)課程資源,創(chuàng)造性的理解和用好教材,有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué),以實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的增值。

(一)以主帶輔,以主促輔,以輔補(bǔ)主。即以教材為主,以課外書籍和網(wǎng)絡(luò)資源資源為輔,實(shí)現(xiàn)多種資源的整合,幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)達(dá)到縱向加深,橫向加寬的目的。如教學(xué)《小草和大樹》一文,可以讓學(xué)生閱讀夏洛蒂·勃郎特的《簡(jiǎn)愛》;教學(xué)《輪椅上的霍金》可以為學(xué)生推薦《吳運(yùn)鐸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》;教學(xué)《孫悟空三打白骨精》可以推薦名著《西游記》;教學(xué)《一本男孩子必讀的書》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂游記》。在幫助學(xué)生推薦好書后,再引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃,不時(shí)激勵(lì)學(xué)生讀整本書。

(二)有機(jī)指導(dǎo)閱讀配套教材《個(gè)性化同步閱讀》叢書。這套叢書所選文章多為學(xué)生佳作,兼顧名家作品,是一套貼近學(xué)生生活.擴(kuò)展學(xué)生視野.引領(lǐng)學(xué)生讀寫.凈化學(xué)生心靈的讀物。一是它與各學(xué)期教材的閱讀與習(xí)作要求相匹配,是教材的有效補(bǔ)充,學(xué)生閱讀這套叢書的過(guò)程也是一個(gè)閱讀和寫作水平同步螺旋式上升的過(guò)程;二是它與各學(xué)段學(xué)生生活和思想實(shí)際相貼近,與相關(guān)學(xué)段學(xué)生的閱歷相近,學(xué)生在閱讀時(shí)感到親切.愛讀,并容易從中得到啟發(fā);三是它選文既面向全體學(xué)生實(shí)際,又兼顧個(gè)性學(xué)生的閱讀傾向,不同類型的學(xué)生都能在叢書中找到自己最喜愛的文章;四是它為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)伴隨他們成長(zhǎng)的閱讀序列,為孩子閱讀水平和認(rèn)識(shí)的提高筑就了臺(tái)階。

(三)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題?？梢試?guó)內(nèi)外熱點(diǎn)為話題,進(jìn)行讀書活動(dòng)交流。學(xué)生通過(guò)課前查閱、感悟,達(dá)到了解國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn),關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事,審視國(guó)內(nèi)外大事目的,這樣既能使學(xué)生個(gè)體融入到世界大家庭之中而實(shí)施“五愛”教育,實(shí)現(xiàn)了大綱要求工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

總的來(lái)說(shuō),文本資源選擇注意點(diǎn)可歸結(jié)為:1、必須與課內(nèi)的學(xué)習(xí)有一定的切合性,這種切合包括內(nèi)容的切合,寫作方法上的切合,文章體裁的切合,作者切合(同一作者的不同文章,或與作者風(fēng)格相近的他人文章)等。2、必須注意閱讀對(duì)象,拓展的內(nèi)容要適合學(xué)生應(yīng)有的閱讀水平。老師在選擇拓展的資源時(shí),心中一定要有“讀者意識(shí)”。不同年段,閱讀水平不一樣,凡選的資源也要有一定的年段特點(diǎn)。3、必須注意科學(xué)性、真實(shí)性和有效性,真實(shí)可信,思想健康是選擇文本資源的底線。