淺談中學(xué)英語閱讀教學(xué)

呂小云

摘要:“閱讀課”在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。只有充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,才能提高課堂效率和質(zhì)量,真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:教學(xué)心理; 英語教學(xué) ;閱讀技巧; 閱讀能力

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0116-01

“閱讀課”在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只是把文章作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體,而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。本文將通過我對英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)理解,談?wù)勎覍τ⒄Z閱讀課教學(xué)的體會。

一、了解和明確新課改的重點和閱讀教學(xué)的目的

我國現(xiàn)行“九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語大綱”(試用修訂版)對閱讀教學(xué)目的要求主要有:

(一)通過課本學(xué)習(xí)語言知識,了解中西方的語言文化差異,掌握一定的語言技能。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分,包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

(二)獲取更多的信息,拓寬視野,逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)造能力。

(三)提高學(xué)生的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù),掌握一定的閱讀技巧,提高閱讀的能力。

二、閱讀過程中的能力和技巧

在初中階段,閱讀能力包括:接受能力、解碼能力和創(chuàng)造能力。

接受能力:指了解課文提供的事實和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程,作者通過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解,讀者對語言符號作出區(qū)別新的視覺反應(yīng),眼睛隨著符號移動,同時感知某些符號,產(chǎn)生一個單詞辨認(rèn)過程。

解碼能力;指對課文內(nèi)容,包括句子、詞語的理解,閱讀的關(guān)鍵在于理解,僅能辨認(rèn)語言符號而不能理解是不夠的。

創(chuàng)造能力:運用作者提供的知識和觀點去解決問題,或在其觀點的基礎(chǔ)上提出新的觀點,發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程,是一種語言交際的行為,是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重建建立意義的推理活動。

如果不具備接受能力和解碼能力,學(xué)生便無法對文章所提供的知識和觀點進(jìn)行評價和運用,也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

閱讀技巧包括:

1、掃讀(skimming)即通過對文章標(biāo)題和首尾句的閱讀,對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象,讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2、跳讀(scanning)為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辨認(rèn)過程,讓學(xué)生很快能抓住中心句,并能對生詞作出猜測,以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

3、細(xì)讀(close-reading)指學(xué)生在對全文有個整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀,要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié),并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語言教學(xué)的真正目的,因為學(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流。我們知道,語法解決“說得對”的問題,語言解決“說得好”的問題,語篇解決“說得全”的問題,而學(xué)生的應(yīng)變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或者是回答幾個問題而進(jìn)行的,最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流,這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu),而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力,達(dá)到交際的目的,我們在閱讀教學(xué)中可采用以下方法:

(一)視圖復(fù)述。這是初中英語閱讀的基本要求,即讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或掛圖,根據(jù)關(guān)鍵詞、句,用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來,有時老師也可以反過來用,讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出簡筆畫,并把自己的畫描述出來。

(二)分角色表演。這個可以視閱讀內(nèi)容而定,也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對話形式,加上動作表演出來,讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺。

(三)創(chuàng)新思維。讓學(xué)生大膽自行發(fā)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題。這就要求老師在備課的同時,要提前給學(xué)生設(shè)計一個經(jīng)典的話題。如JECBook 2B,lesson68 “stop making so much noise”一文老師就可以給學(xué)生設(shè)計這樣的一個問題,讓他們設(shè)想“if your friends are at your home and make so much noise at midnight ,what will do?”然后指導(dǎo)學(xué)生分組討論,想出更多、更精彩甚至我們也未必想到的方法,如:“Ill call their parents”“I keep watching the watch or clock at times”“pretend to be ill”等等,總之,只要給學(xué)生充分的空間去想象,他們就能根據(jù)所學(xué)的知識信息,將自己的觀點表述出來。

(四)閱讀后的書寫鞏固 。 心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運動,可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語言信息知識,這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都有很大的幫助,老師可以根據(jù)文章內(nèi)容,把語言形式和語言意義相結(jié)合起來,靈活設(shè)計筆頭練習(xí),可以是對話填空,可以是聽寫填空,也可以是根據(jù)首字母完成單位填空。

總之,在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,而老師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。老師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ),學(xué)生的理解是保證,學(xué)生運用能力是關(guān)鍵,學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,才能提高課堂效率和質(zhì)量,真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。