“示弱”讓教育更有張力

魏榮華

摘要:中國教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,在教育過程中一直以師道尊嚴(yán)作為立身處世的重要原則,不允許在學(xué)生面前“示弱”。而本文作者認為在現(xiàn)代教育環(huán)境中,教師放下“身段”,適當(dāng)?shù)夭扇　笆救酢钡慕逃记筛菀自鲞M師生了解,取得“正顏厲色”的傳統(tǒng)教育方法所達不到的理想效果,以特殊的形式彰顯教育的力量。

關(guān)鍵詞: 示弱;示強;師道尊嚴(yán) ;教育效果

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0094-01

“示弱”的本意是表示出軟弱。作為教師在學(xué)生面前表示出軟弱,這讓人一聽就難免質(zhì)疑甚至反對。我在這里所談?wù)摰摹笆救酢敝傅牟皇且驗檐浫醵驅(qū)Ψ奖硎就讌f(xié),而是指師生交流的過程中施教者向受教者真誠地表露自身存在的弱點或者角色上的弱勢。一般說來,當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成和他經(jīng)歷著考驗和失敗的普通生命個體的時候,他會更加愿意接近和理解你真實的想法;當(dāng)師生之間因為相似的經(jīng)歷和感受而達成理解和信任時,作為教師一方的合理化的建議就比較容易被學(xué)生接受。但中國傳統(tǒng)文化中成長起來的教師群體很難接受“示弱”的交流方式,認為這樣有失體面和尊嚴(yán)。我們往往拘囿于傳統(tǒng)的為師之道,將“師道尊嚴(yán)”看得比什么都重要,這其中有著較為復(fù)雜的歷史淵源和慣性的習(xí)以為常。

一、“師道尊嚴(yán)”的心理定勢讓我們難以放下“身段”

《禮記·學(xué)記》中說:“師嚴(yán)然后道尊,道尊然后民知敬學(xué)?！币馑际钦f,在教與學(xué)的過程中,只有教師有尊嚴(yán),教師所教授的知識和道理才能夠得到尊重,學(xué)習(xí)的人才能夠尊重學(xué)習(xí)這件事?！盾髯印ぶ率俊菲姓f:“尊嚴(yán)而憚,可以為師。”也認為老師應(yīng)該尊貴、莊嚴(yán),甚至應(yīng)該讓學(xué)生有敬畏之心。唐代以后,韓愈“傳道、授業(yè)、解惑”這六個字又極為經(jīng)典地括定了教師的主要任務(wù)——傳播道義、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑。因為教師比學(xué)生在某一方面“術(shù)業(yè)有專攻”、“聞道”在先,所以就成為理論的傳播者、實踐的引導(dǎo)者和疑惑的解答者。大家普遍認為既然教師是真理和正義的化身,教師的“說教”被認為是再正常不過的事情;甚至有一部分教師習(xí)慣了在學(xué)生面前穿上“正確、成熟、成功、堅強”的“盔甲”,力圖將書本上要求人的優(yōu)秀品質(zhì)都理所當(dāng)然的“灌輸”給后學(xué)者。

二、“示弱”與傳統(tǒng)的“強勢”引領(lǐng)和灌輸相比具有特殊的優(yōu)越性

面對目前學(xué)生中的非主流文化和一些敏感問題時我們的確不能置若罔聞、不予干預(yù),但面對80、90后的青年的價值引領(lǐng)問題,光憑教師的知識和角色強勢是遠遠不夠的。為此,我曾經(jīng)在一些教育難點問題上做過一些嘗試。

(一)糾正儀表問題中的“示強”與“示弱”?，F(xiàn)在的學(xué)生受時尚的影響,特別喜歡奇裝異服,有的女生迷戀濃妝,一張小臉被畫得五彩斑斕,失去了青春應(yīng)有的自然和美麗。

遇到這種情況,如果教師正面指出她的問題所在,批評其行為的不規(guī)范性,那么小姑娘一般會帶著叛逆的心理和不屑的神情依舊我行我素。即使表面應(yīng)承,也往往陽奉陰違。我曾經(jīng)做過這樣的嘗試:我會單獨約她談?wù)?告訴她老師在她這個年齡的時候也喜歡追求時尚,但是矯揉造作的所謂“美麗光鮮”不僅沒有得到贊美和欣賞,反而使老師和同學(xué)們覺得不夠樸實,人際交往上遇到了預(yù)想不到的麻煩,老師和同學(xué)們覺得花枝招展的女孩子肯定不合群,不但影響了人際交往,甚至影響到了評優(yōu);而且廉價化妝品對皮膚的破壞作用直到現(xiàn)在都沒有辦法彌補。在我關(guān)于“化妝的挫敗”的回憶里,小姑娘的眼神很快就由自我保護性的躲閃變得單純和專注,并對我的建議表示贊同和感謝。這種現(xiàn)身說法的“示弱”教育不但便于溝通信息,而且有益于感情的傳達和交流,學(xué)生會很快把教育者引為知己,從而接受建議和指導(dǎo)。溝通體現(xiàn)尊重,尊重促生共鳴,教育的效果不但可以實現(xiàn),而且具有長效。

(二)早戀問題中的“示強”與“示弱”。早戀問題一直是家長和老師共同的擔(dān)憂,而且一旦問題出現(xiàn)就成為難解之題,大家都一籌莫展。不干涉肯定不行,一旦干涉就陷入復(fù)雜艱難的境地,所有干預(yù)者都會陷入困境難以解脫。

一般“示強”的方法就是批評教育、跟蹤觀察,大有破壞“美好情感”、干涉人身自由的嫌疑。當(dāng)我以“示弱”的方法進行嘗試時,效果就不同了。我曾經(jīng)對一名正在“戀愛”的小女生說:“孩子,你能用心去了解和喜歡一個人,老師真為你高興!喜歡的感覺要比憎恨的感覺更加健康美好。我沒有辦法讓你無端地由喜歡他轉(zhuǎn)而討厭和疏遠他,更沒有辦法限制你的人身自由讓你不去接近他。老師沒有這樣的想法,道德和法律也沒有給老師這樣的權(quán)力?？墒呛⒆?你過于早地陷入所謂感情,萬一你長大后錯過了更加適合你的人,那該多么遺憾!老師跟你說這樣的話不是為了限制你,而是怕不告訴你就對不起你!”后來,我又主動將自己少女時代的煩惱和困惑講給她聽。之后,這名女學(xué)生漸漸地不再和她的小“男朋友”糾纏不清,也不再偏執(zhí)地和父母對抗。直到畢業(yè)后多年,我們一直保持著亦師亦友的親密關(guān)系。

三、“示弱”會為教育在復(fù)雜的時代環(huán)境和社會的高期待中爭取主動,彰顯活力

當(dāng)代教育面臨的問題越來越復(fù)雜,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、人際交往、心理健康、社會競爭、職業(yè)困惑等等,越來越多地困擾著、考驗著學(xué)校教育。社會和家長都對教育提出了更高的要求。如果在以人為本的教育時代已經(jīng)到來的時候,我們教師仍然固守著“師道尊嚴(yán)”,不去根據(jù)具體的教育情境調(diào)整我們的教育理念,那么必然導(dǎo)致師生間越來越深的隔膜。而“示弱”的教育方式卻可以讓學(xué)生了解到教師的心愿和良苦用心,讓教師走近學(xué)生的心靈,將符合社會主流的價值觀念傳播至每個青少年的心田。我們可以嘗試著慢慢走出“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)范式,逐漸實現(xiàn)“明師出高徒”的教育模式:讓教師有自知之明,知人之智,讓學(xué)生了解教師,因為教師的“明”,而衍生學(xué)生之智。

因此“示弱”不是無奈的妥協(xié)和軟弱,它彰顯教育者的真誠,凸現(xiàn)教育者的自信。當(dāng)教育者能夠坦然地承認自己的不足,并且慷慨地將人生失敗的經(jīng)驗與后學(xué)者分享的時候,教師個體人格的力量就得到了最大限度的釋放。當(dāng)我們承認自己一樣經(jīng)受著人生的悲歡,在失敗和挫折中學(xué)會調(diào)整和自制,在不斷學(xué)習(xí)和實踐中走向自我超越和升華的時候,我們就更容易成為學(xué)生真正的良師益友,并在受教育者心目中樹立起豐滿立體的師者形象。