初中化學(xué)探究式教學(xué)初探

薛孝宏

摘要:近些年來,隨著我國(guó)中學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),探究教學(xué)受到一定的重視。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)探究式教學(xué)所涉及的一些問題進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞:化學(xué);探究式;教學(xué)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0050-01

近些年來,隨著我國(guó)中學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),探究教學(xué)受到一定的重視。在教育部頒布的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將探究式教學(xué)置于突出地位。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)探究式教學(xué)所涉及的一些問題進(jìn)行初步的探討。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)以知識(shí)為主干,以學(xué)生探究能力的發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為核心的教育,筆者認(rèn)為具體有以下幾方面的特點(diǎn)。

(一)探究式教學(xué)要注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。學(xué)生雖說天生就有探究的欲望,也具備一定的探究能力,但學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的,已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)法只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā),才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。

(二)學(xué)生是通過探究活動(dòng)獲得新知識(shí)和培養(yǎng)能力的。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生,再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證,而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等,親自得出結(jié)論,使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程,建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí),建立知識(shí)間的聯(lián)系,從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí),能更容易地激活知識(shí),靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題,也只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)探究式教學(xué)更重視過程性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)及時(shí)的評(píng)價(jià)是非常重要的,如:每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念,哪些還模糊不清或不知道,是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題;是否能提出問題,是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施了探究計(jì)劃是否能分處理所收集的證據(jù),是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切,單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的,探究教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí),很重視形成性評(píng)價(jià),如學(xué)生每天的筆記、撰寫的報(bào)告、給制的圖表、制作的模型等,以及與學(xué)生面對(duì)面的交流,針對(duì)某修正問題所做出的解釋,通過這些可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度,及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。

二、探究式教學(xué)的形式

(一)教師示范探究。教師示范式教學(xué)主要圍繞某一問題的抽出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),要著重啟發(fā)誘導(dǎo)。在這一方式里,教師的主導(dǎo)作用非常重要。對(duì)于課題的提出方式,教師要充分注意,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)閷W(xué)生興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,學(xué)生只有對(duì)所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣,才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),繼而獲得思維發(fā)展。當(dāng)然,探究教學(xué)過程并不一定要嚴(yán)格按照上述步驟,過程進(jìn)行,可針對(duì)具體問題具體分析。對(duì)于一些化學(xué)概念的教學(xué)可采用課題探究方式來組織教學(xué),課題的選擇與編制自然不是隨意的,它應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的突破點(diǎn),即通過對(duì)它的探究,可以認(rèn)識(shí)一些重要的基本原理,這些突破點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的指示燈?？傊?教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透或培養(yǎng),這樣就會(huì)通過教師的“變教為誘”、“變教為導(dǎo)”,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性,積極性。

(二)學(xué)生自主探究。這種方式是學(xué)生切實(shí)作為主人進(jìn)行課題探究,教學(xué)中注重思維發(fā)展,學(xué)生探究式教學(xué)中,學(xué)生會(huì)感覺他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究,于是學(xué)生就會(huì)以主人翁的態(tài)度從多角度審視,批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)的活動(dòng),這樣,學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展便會(huì)得到促進(jìn),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也就會(huì)在潛移默化中得以提高,在這一環(huán)節(jié)里教師與學(xué)生的情感距離拉近了,學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實(shí)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái),實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變,來陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時(shí)間完成的課題探究過程,這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)來說,非常有效,有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。當(dāng)然,教師不應(yīng)加以太多的限定。這種心理換位可讓學(xué)生有一種成就感,能使學(xué)生積極地從整體上去把握所要探究的課題。在這種情況下,學(xué)生就會(huì)圍繞問題積極思考,于是學(xué)生思維過程自由展示的機(jī)會(huì)就增多了,教師可根據(jù)學(xué)生思維展示過程中的漏洞、偏差不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥,同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討,使他們處于積極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)之中,主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、用眼看、用耳聽、動(dòng)筆寫,獨(dú)立地分析、歸納等,以便最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。

(三)師生共同探究。師生共探究應(yīng)著眼于“交流—互動(dòng)”式教學(xué)的形式,教師將學(xué)生的操作成果,展示給全班,學(xué)生,學(xué)生們可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、尋找不足,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟,以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念,使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn),因?yàn)榉此际嵌讲椤z測(cè)、調(diào)整的重要舉措。故而教師在總結(jié)課題探究情況的過程中,就要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng),讓他學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自身的不足,讓他們?cè)诔錆M信心的同時(shí)探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。同時(shí),在這一環(huán)節(jié)中,教師要善于以學(xué)生對(duì)課題探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息,以掌握學(xué)生的課題探究發(fā)展的程度,調(diào)整下上步的教學(xué)行動(dòng)?！皢l(fā)—探究”式教學(xué)模式不但克服了舊的教學(xué)模式的缺點(diǎn),而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生在不斷地探究操作中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí),理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)充分結(jié)合。