我讀《幼兒精神運動學(xué)手冊：精神運動學(xué)發(fā)展促進作用的理論及實踐》

鄭　影

成書背景

精神運動學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科。它既可以納入教育學(xué)的框架，也可以納入治療學(xué)的框架。它通過感受和運動來進行整體性教育和人格培養(yǎng)，強調(diào)兒童是一個由身體、思想和人格構(gòu)成的整體，其目的在于增加兒童自身運動的內(nèi)容，鼓勵他們開展自主行為。通過在群體中的經(jīng)歷與體驗來幫助他們擴充自己的行為能力與交流技巧。雷蒙特-齊默爾——德國奧斯納布呂克大學(xué)教授，在兒童早期運動教育以及精神運動學(xué)領(lǐng)域聲譽卓著，多年來一直致力于兒童運動與身心發(fā)展的研究，《幼兒精神運動學(xué)手冊》就是其代表作之一?！队變壕襁\動學(xué)手冊》具體地介紹了精神運動學(xué)的基本思想和發(fā)展歷史，深入地描述了以兒童為中心的精神運動學(xué)的理論與實踐。2008年，該書的中譯本由南京師范大學(xué)出版社出版。

內(nèi)容精要

《幼兒精神運動學(xué)手冊》共有九章，其第一章主要介紹了精神運動學(xué)的發(fā)展和趨勢。第二章論述了精神運動學(xué)的各種流派及他們的主要觀點，雖然他們指導(dǎo)實踐的總綱領(lǐng)完全不同。但是在理論上他們都致力于促進兒童的整體發(fā)展——基本上都針對發(fā)展滯后和行為問題。

第三章闡述了精神運動學(xué)促進作用的核心概念——自我概念和自我同一性，其主要內(nèi)容為：1，自我概念是個人對自己的看法和判斷，自我概念具有概括歸納性、穩(wěn)定性等特點，它影響兒童總體的發(fā)展、穩(wěn)定人格的建立、對成功的期待和他人的反饋，教育的任務(wù)是增強兒童的自信，建立積極的自我概念。2，兒童身體和運動的能力在兒童自我概念及同一性發(fā)展中具有重要價值，兒童主要是通過身體運動在與周圍環(huán)境相互作用中獲得體驗；讓兒童體驗“自己是行動的發(fā)起者”自己能夠影響環(huán)境、有能力控制情境，對于兒童積極的自我概念及同一性的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教育工作者應(yīng)幫助兒童認識自身的優(yōu)點；為兒童建立情境使其能在其中體驗到自我效能感；促進兒童自身活動能力，提高其主動意識：避免倉促及過早的幫助；不以成績評價兒童；幫助兒童建立自評標準。

第四章闡述了游戲在精神運動學(xué)中的意義，特別強調(diào)了游戲在兒童人格和精神成長中的作用。游戲和運動都屬于兒童的基本表達方式。他們通過運動來表達并傳達自己的想法。游戲既非偶然的也不是隨意發(fā)生的，兒童主要從他們生活和想像的世界中挑選一些主題來進行運動類游戲，這些生活和想象世界要么跟他們的生活環(huán)境息息相關(guān)，要么是從諸如電視節(jié)目等其他許多媒介獲得直觀印象的反映和表達。游戲?qū)τ诎l(fā)育和行為出現(xiàn)問題的兒童來說具有重要的意義，在游戲中兒童顯露出自己的困惑，并以適合自己能力的方式表達出來。游戲減輕了兒童的負擔(dān)，使兒童重新找回自我，勇于試驗其他行為。游戲能夠以多種方式推動兒童運動以及社交、認知、語言、情感等方面的發(fā)展。

第五章主要介紹了精神運動學(xué)發(fā)育診斷。精神運動學(xué)的診斷重要的不是描述兒童的缺陷，而是找出兒童各自的能力和優(yōu)勢所在以幫助他們。精神運動學(xué)采用運動觀察和運動測試、定性與定量分析等多種診斷方法，不僅僅針對兒童的運動行為，還包括他們的情緒障礙、社交行為、興趣需求和整個學(xué)習(xí)生活環(huán)境。作者還通過具體的實例具體展示精神運動發(fā)育診斷的過程和精神運動促進措施的功效。

第六章主要闡述了精神運動學(xué)促進訓(xùn)練的框架條件。精神運動學(xué)促進訓(xùn)練是否能取得成功，是由一定的框架條件來決定的。這里的框架條件包括：1，外部條件，主要指場地條件、材料配備、時間安排等。2，分組標準和運動內(nèi)容，指出小組的組成應(yīng)該盡可能的異質(zhì)，以便于兒童可以體驗各種各樣的行為可能。運動內(nèi)容要符合兒童的需要和興趣，同時教師對游戲和運動的建議應(yīng)該帶給孩子們對運動和自我的全新體會，并為他們打開至今還不習(xí)慣的行為空間和經(jīng)歷空間，鼓勵他們從事新經(jīng)驗、甚至審視自我的勇氣。3，內(nèi)部條件，主要包括教師與兒童的關(guān)系、兒童之間的關(guān)系、游戲進行的方式與方法以及兒童參與安排游戲的方法。在具體的實踐中，要注意以下的原則：兒童自己決定是否參加訓(xùn)練；行為沖動來自兒童；教師要避免評價而加強兒童自身行動：教師要確定活動的范圍界限并幫助兒童使用器材。

第七章主要介紹了精神運動學(xué)教育的受眾和應(yīng)用領(lǐng)域。精神運動學(xué)產(chǎn)生于I臨床醫(yī)療教育，然而它致力于全方位生長發(fā)育教育的要求也完全適用于行為教育領(lǐng)域。精神運動學(xué)完全可以運用到早期教育機構(gòu)和幼兒園中，既可以對學(xué)習(xí)和發(fā)育有障礙的兒童提供特殊幫助，也可以作為平常的運動教育。第八章從入門游戲、主題游戲——活動訓(xùn)練項目、彼此間游戲、休息等領(lǐng)域向人們展示了精神運動學(xué)訓(xùn)練的實踐案例，并強調(diào)指出自我評價和自我影響是精神運動學(xué)訓(xùn)練的要點，第九章主要介紹了部分精神運動學(xué)協(xié)會和精神運動學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)與進修機構(gòu)狀況，以方便讀者及時咨詢，促進學(xué)習(xí)。

簡要評價

該書對精神運動學(xué)在幼兒教育中的價值進行了詳細論述，其思想核心是：強調(diào)積極的自我概念在兒童發(fā)展中的重要價值，主張通過身體和運動體驗幫助兒童建立一個積極的自我概念和自我同一性，幫助兒童建立穩(wěn)定的人格和治療發(fā)育缺陷，消除運動障礙；強調(diào)游戲在兒童自我概念和人格發(fā)展中的重要作用，根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平、興趣和需要選擇游戲內(nèi)容，在游戲中尊重兒童自主、自愿的原則，并對教育工作者的任務(wù)提供了卓有價值的建議；強調(diào)“動”是兒童的本能，兒童通過“動”與周圍的環(huán)境相互作用，從中既獲得了經(jīng)驗，同時也鍛煉了運動能力，增強了自信心。在當前我國幼兒園教育中，由于班容量大、運動空間場地有限、意外事故頻繁發(fā)生等原因，造成幼兒園中運動教育的忽視。而我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，培養(yǎng)幼兒堅強勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。由此可見，在我國幼兒園中開展多種多樣的運動教育勢在必行，而精神運動學(xué)為我們提供了卓有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

名言選萃

●我們的目的并不是為了比賽，這樣常常會忽略兒童自身的需要，也不是為了發(fā)現(xiàn)孩子的缺點、障礙以及能力缺陷。我們注重的是體驗和人格，要讓孩子們能夠在游戲中自由地、無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自己。

●只有一個對自己負責(zé)任的人才能對集體負責(zé)。一個能改變自己的人也比較能適應(yīng)環(huán)境的改變。

●精神運動學(xué)中把兒童看作是行為活動的主體，他能承擔(dān)責(zé)任也能自己做決定。因此，自主及具有責(zé)任感的行為不僅僅是促進作用最后要實現(xiàn)的目標，而且同時也已經(jīng)成為促進措施的途徑之一。

●自我概念的改變只有在體驗到行為的成功是由自己產(chǎn)生的效果時才會出現(xiàn)，這不是偶然的也不是由外界影響所能控制的。因此，對于積極的自我價值感來說，一個重要的前提條件就是給兒童提供一個能自我積極活動的環(huán)境。

●建立穩(wěn)定的人格不是依靠運動發(fā)展的促進作用，也不是針對性的練習(xí)治療產(chǎn)生的結(jié)果，而是依靠改變自我感覺。

●兒童行為的意義由他們自己來定義。

●不管兒童有沒有障礙，他們都是通過自身的主動性發(fā)育的，只有實施與兒童的心理動機相符合的治療方法。才能取得功能性的進展。

●一個積極的自我概念的基礎(chǔ)是在出生的幾年內(nèi)形成的，即使是有障礙的兒童也可以在適當?shù)目臻g內(nèi)體驗到自己的行為能力。不要事事替孩子代勞，這樣會影響他們自我效應(yīng)的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)他們的獨立性。