中班幼兒偏異行為成因分析

陳益芳　王曉來(lái)

在我園心理課題研究的三年中。有102名幼兒存在不同程度的心理問(wèn)題。其中中班273名幼兒中有61人存在偏異行為。作為幼教工作者，我們有必要分析幼兒偏異行為產(chǎn)生的成因，從而有的放矢地予以矯正。

1，家庭因素

家庭教育的不當(dāng)是幼兒偏異行為產(chǎn)生的重要因素之一。一方面，父母對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)、過(guò)多的干涉、過(guò)度的保護(hù)等導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了焦慮、孤獨(dú)、多動(dòng)、攻擊等偏異行為。另一方面，父母與孩子溝通的時(shí)間越來(lái)越少，孩子逐漸向父母關(guān)閉了心靈的大門(mén)，間接導(dǎo)致了幼兒偏異行為的形成。

2，幼兒園因素

在幼兒園里，教師教育行為的不當(dāng)致使幼兒產(chǎn)生了一些偏異行為。

案例一：婧婧小朋友是個(gè)乖巧、懂事的小女孩，在小班的時(shí)候因?yàn)楠?dú)立能力強(qiáng)，經(jīng)常受老師的表?yè)P(yáng)。到了中班后，隨著其他幼兒自理能力的增強(qiáng)，老師對(duì)婧婧的表?yè)P(yáng)沒(méi)有以前多了，一天，二天，三天……婧婧開(kāi)始哭鬧，不愿意上幼兒園，

分析：從小班開(kāi)始，老師的表?yè)P(yáng)便一直圍繞在婧婧的身邊。婧婧的優(yōu)越感很強(qiáng)，上幼兒園對(duì)婧婧來(lái)說(shuō)是一件能獲得滿(mǎn)足感的事情。隨著優(yōu)越感的逐漸消失，心理的失落使婧婧產(chǎn)生了哭鬧、不愿上幼兒園的消極行為。顯然，過(guò)多或過(guò)易的表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生表?yè)P(yáng)的負(fù)逆效應(yīng)，教師應(yīng)想方設(shè)法予以避免。

案例二：逸逸小朋友聰明、活潑，但他卻害怕老師。老師每次跟他講話(huà)，他都低著頭，不敢看老師。有次老師喊他回答問(wèn)題，他卻嚇得大哭起來(lái)。從此，看見(jiàn)老師他更害怕了。

分析：逸逸的一只耳朵有點(diǎn)缺陷，小班時(shí)老師曾問(wèn)過(guò)他：“你的耳朵怎么會(huì)這樣的?！被丶液笠菀輪?wèn)媽媽?zhuān)骸拔业亩錇槭裁磿?huì)這樣?老師會(huì)不喜歡我的?！币菀莺苊靼鬃约号c別人的區(qū)別，在他的心理本來(lái)就有些自卑，再經(jīng)老師這么一提，逸逸就覺(jué)得老師看不起他、不喜歡他，逐漸對(duì)老師產(chǎn)生了害怕的心理。

3，個(gè)人因素

中班幼兒處在一個(gè)敏感的、似懂非懂的年齡階段，他們還沒(méi)有正確的是非觀(guān)，比較容易受老師、同伴的影響。

案例三：平日乖巧文靜的婷婷上幼兒園總是高高興興的，可這幾天。大哭大鬧不肯上幼兒園，哀求老師放她回家，嘴里還說(shuō)著一些奇怪的話(huà)：“我最喜歡媽媽了，以后我要賺很多的錢(qián)給媽媽……”

分析：媽媽最近給婷婷生了一個(gè)小弟弟，有人開(kāi)玩笑地對(duì)婷婷說(shuō)：“你媽媽不喜歡你了，喜歡小弟弟了?！睂?duì)大人的話(huà)幼兒比較容易相信，再加上婷婷媽媽最近不送婷婷上幼兒園了，致使婷婷真的以為媽媽不再愛(ài)她了。為了爭(zhēng)取媽媽對(duì)自己的愛(ài)，婷婷哭鬧著要回家陪媽媽。

案例四：詩(shī)薏小朋友這幾天老是愁著一張臉，指著自己的肚子喊“肚子疼”，并要求老師給外婆打電話(huà)來(lái)接她回家。老師給外婆打了電話(huà)，詩(shī)薏被接回家了。幾天以后，外婆反映詩(shī)薏一回家肚子就不疼了。

分析：詩(shī)薏與謝彥是形影不離的好朋友，這幾天謝彥生病沒(méi)上幼兒園，詩(shī)薏覺(jué)得在幼兒園沒(méi)勁，就想回家了。中班幼兒已具備了一定的分析概括能力，詩(shī)薏看見(jiàn)班里只要哪個(gè)小朋友說(shuō)不舒服。老師就會(huì)讓家里的人來(lái)接。因此，詩(shī)薏就模仿這些不舒服的小朋友來(lái)達(dá)到自己不上幼兒園的目的。