以幼兒發(fā)展為本的理念開展幼兒體育活動

冷小剛

當(dāng)前幼兒園體育提倡的理念是：以幼兒發(fā)展為本，以促進(jìn)幼兒身心健康為核心，面向全體、關(guān)注個別差異、促進(jìn)每一位幼兒富有個性化的發(fā)展。那么在體育工作的具體實施中如何貫徹這一理念呢?

一、運(yùn)用正確的兒童觀來開展體育活動

1，尊重幼兒享有體育活動的權(quán)利。幼兒是具有獨(dú)立人格的人，他們應(yīng)該享有自身的權(quán)利，有權(quán)自主選擇幼兒園里的一切體育活動。為此。教師不僅要尊重幼兒有自己參與體育活動的權(quán)利，反對成人化的體育活動方式、方法和要求，而且還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師本人不要過多地為幼兒的活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不要過多地啟發(fā)、提問使幼兒圍著教師轉(zhuǎn)；提倡為幼兒提供適合于他們的學(xué)習(xí)、活動的方式方法，吸引、鼓勵幼兒參與活動，使幼兒真正成為體育活動的主人。例如：體育活動的環(huán)境可以與幼兒共同布置，布置前與幼兒商量拿取怎樣的器具，布置時提倡多樣性、個性化，形成師生共同構(gòu)建體育活動課程的開放式、多元化的活動狀態(tài)。

2，尊重幼兒發(fā)展中的不成熟。幼兒的身體和心智還處在生長發(fā)育的初始階段，其發(fā)展的重要特征就是不成熟。如，拋球后很難接到球——目測能力差；做操時兩臂前平舉動作不是偏高就是偏低——肌肉本體感覺差：不能估計和預(yù)知運(yùn)動中的危險——缺乏運(yùn)動經(jīng)驗；不會聽抽象的語言做動作——以直覺行動思維為主。為此，我們不僅要承認(rèn)幼兒的這些不成熟表現(xiàn)，在體育活動中允許他們做錯動作，允許他們有充足的時間去不斷發(fā)展自我，防止外在地給他們“拔苗助長”，“催熟”他們的身體和心理，而且還要承認(rèn)幼兒間的個體差異，避免用統(tǒng)一的運(yùn)動體能標(biāo)準(zhǔn)去測驗、訓(xùn)練所有的孩子。如上海市上世紀(jì)90年代采用的幼兒體育測試標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：中班拍球20個、大班拍球50個、連續(xù)跳繩10個以上。用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的幼兒顯然違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

3，尋找“發(fā)展關(guān)鍵期”。3歲～6歲是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)的運(yùn)動對他們終身的身心健康都會帶來“事半功倍”的作用。例如，國內(nèi)外一些學(xué)者提出了“靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)”是學(xué)前期兒童身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期：在我國已有學(xué)者開展了在幼兒期“加強(qiáng)左側(cè)肢體運(yùn)動促進(jìn)幼兒右腦開發(fā)”、“利用左右側(cè)肢體協(xié)調(diào)運(yùn)動促進(jìn)幼兒全腦開發(fā)”的研究。這些研究都告訴我們，在幼兒園體育活動的設(shè)計與指導(dǎo)中只有抓住“發(fā)展關(guān)鍵期”，并通過科學(xué)的內(nèi)容和方式來實施，才能有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

4，利用“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)幼兒運(yùn)動能力發(fā)展。維果斯基根據(jù)兒童智力發(fā)展的實驗研究，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即兒童可能的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間存在一段差距，這種差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動任務(wù)，也許孩子一時不能完成，但在成人的幫助指導(dǎo)下。通過模仿學(xué)習(xí)，便能完成這些任務(wù)。為此，在體育活動中教師不僅要了解幼兒的現(xiàn)狀，還要通過體育活動的環(huán)境設(shè)置，安排適宜幼兒挑戰(zhàn)的活動項目，使幼兒在“跳一跳，夠得著”的運(yùn)動中，獲得體能的發(fā)展。

5，利用環(huán)境交互作用開展幼兒體育活動?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)利于引發(fā)幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！边@就要求教師通過對戶外、室內(nèi)運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)幼兒參與運(yùn)動的積極性，提高他們與環(huán)境互動的運(yùn)動效果。如把戶外場地創(chuàng)設(shè)成有草地、有山坡、有樹林、有樹樁、有沙地、有小溪等與大自然相像的環(huán)境；或者把場地創(chuàng)設(shè)成平衡區(qū)、攀爬區(qū)、球類區(qū)、車類區(qū)、玩沙區(qū)、綜合區(qū)等不同運(yùn)動內(nèi)容的區(qū)域，并投放相應(yīng)的具有童趣的主輔器材：還可以把大教室或禮堂創(chuàng)設(shè)成有攀登、爬滾、旋轉(zhuǎn)、彈跳、擊打的、孩子喜歡的運(yùn)動游戲室，并引導(dǎo)幼兒自己去建構(gòu)多樣化的運(yùn)動游戲，促進(jìn)大腦功能和運(yùn)動能力的提高。

二、組織適合幼兒的體育活動

1，活動目標(biāo)——從教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。以往我們在制定體育活動目標(biāo)時，都是從教師教的角度來提出發(fā)展幼兒某一方面的動作技能和個性心理品質(zhì)等方面的要求，因此在表述內(nèi)容上經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯是“教給、教會、培養(yǎng)、促進(jìn)、提高”，等等。新《綱要》則在目標(biāo)表述上突出了幼兒的主體地位，因而在表述內(nèi)容上常見的詞匯是“體驗、感受、嘗試、參與(動詞、動名詞)，愿意、樂意、喜歡(形容詞)，等等。比如，體育游戲活動“小動物運(yùn)動會”的活動目標(biāo)是：(1)感受扮演小動物參加運(yùn)動比賽的快樂情感。(2)樂意體驗拋球、滾球、拍球等玩球的動作。(3)喜歡在集體中運(yùn)動。

2，活動內(nèi)容——把選擇固定不變的教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及要求選擇活動內(nèi)容。過去我們在制定體育活動計劃和案例時一般都是根據(jù)固定的教材來安排的，備課只備教材而不備幼兒。如選擇一個平衡教材的內(nèi)容：“走過高25cm、寬20cm平衡木”，不管幼兒是否具有這種平衡能力，只準(zhǔn)備一種大小高低統(tǒng)一規(guī)格的平衡木。以幼兒發(fā)展為本的體育活動，就是要把關(guān)注點(diǎn)從教死的教材轉(zhuǎn)到教活的幼兒上來。為此，教師必須根據(jù)本地區(qū)、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地選擇教材內(nèi)容。比如，教師在觀察幼兒掌握平衡走的能力基礎(chǔ)上，可以安排“探索走不同高度和形狀的平衡器材”的內(nèi)容，讓幼兒在“為小動物運(yùn)糧”的游戲中自主選擇樹樁、梅花樁、S形平衡木、輪胎路、竹梯路等開展活動；又如，教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)本班幼兒的投擲能力較差；運(yùn)動器材中的羊角球、滾鐵環(huán)、小跳箱、保齡球等還不太會玩；合作運(yùn)動能力欠缺，那么就應(yīng)當(dāng)將這些內(nèi)容作為體育活動的主要內(nèi)容納入教學(xué)計劃。另外，在制定計劃選擇內(nèi)容時，還可根據(jù)季節(jié)變化特征、幼兒園周邊環(huán)境以及主題活動內(nèi)容來安排教材內(nèi)容。如在秋季可根據(jù)主題活動“多美的秋天”，結(jié)合遠(yuǎn)足活動，組織幼兒到幼兒園附近的小區(qū)、公園拾落葉等。

3，組織形式——從教師高控制式集體活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧w與分散相結(jié)合的多種活動組織形式。幼兒園過去往往只重視集體體育活動，因此，教研活動、學(xué)習(xí)觀摩展示活動都以集體形式的早操活動、體育課(教學(xué)活動)以及戶外體育活動為主。以幼兒發(fā)展為本的體育活動，則要求教師首先在組織形式上為幼兒松綁，增加幼兒在有一定運(yùn)動規(guī)則下的、三三兩兩分散在場地上自主選擇運(yùn)動材料、自主選擇運(yùn)動方式方法的活動形式。近來已有一些幼兒園在區(qū)域體育活動中運(yùn)用了分散結(jié)伴自主活動的活動方式，還有一些幼兒園開展了同齡共同式、混齡共同式等打破班級、年級界限的分散體育活動的形式，提高了幼兒參與活動的積極性，取得了較好的效果。

4，指導(dǎo)方法——由教師灌輸式指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的幼兒生成。在幼兒園體育活動中，幼兒不應(yīng)是被動的接受者，而是主動學(xué)習(xí)者。因此，教師的指導(dǎo)要有利于幼兒主動的參與和有興趣的自主運(yùn)動：教師要學(xué)會根據(jù)不同的運(yùn)動內(nèi)容、不同的幼兒運(yùn)動狀況，實施不同的指導(dǎo)策略，運(yùn)用引導(dǎo)、參與、啟發(fā)、激勵、觀察、幫助、保護(hù)等具體的指導(dǎo)方法引導(dǎo)、支持幼兒主動、活潑、有效的體育活動。在具體的活動中，教師要運(yùn)用“導(dǎo)趣”、“導(dǎo)動”、“激勵”等指導(dǎo)方法引導(dǎo)幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，用自己的思維支配自己的運(yùn)動行為，生成“自我的運(yùn)動”。如在“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”游戲開始時，教師可以用生動而形象化的語言配上肢體動作，引發(fā)幼兒對小青蛙生活情境的想象，再讓幼兒自主地選擇喜愛的運(yùn)動器具，獨(dú)立或與同伴一起模仿小青蛙玩出有趣的玩法，當(dāng)運(yùn)動過程中幼兒生成了新穎有趣的玩法時，教師要及時給予鼓勵，或者通過交流分享形式讓其演示。

5，活動評價——把評價重點(diǎn)從教師的教為主轉(zhuǎn)變到以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展為主。過去在評價體育活動時主要以評價教師的教為中心，看教師場地器材布置、準(zhǔn)備得怎樣，教師講解示范好不好、教師組織指導(dǎo)得怎樣、教師的教態(tài)怎樣，等等，而幼兒在運(yùn)動中的情感、他們在運(yùn)動中出現(xiàn)的各種狀況等卻得不到重視。由此便出現(xiàn)了一次體育活動“教師忙得一身汗、幼兒圍著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。提倡以幼兒發(fā)展為本，就應(yīng)把體育活動中幼兒是否發(fā)展作為評價的最重要方面：幼兒參與活動的興趣性、積極性是否高漲，情緒是否愉快；幼兒是否能夠遵守運(yùn)動常規(guī)；是否喜歡探索運(yùn)動的各種方式方法；是否有一定的表現(xiàn)自我運(yùn)動的能力；運(yùn)動量是否適宜，等等。而對教師的評價，則主要看制定的計劃(案例)是否體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的階段性、連續(xù)性；教育觀念和教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性：教學(xué)方法手段是否具有啟發(fā)性、多樣性、靈活性、恰當(dāng)性；是否注重生生互動、師生互動，注重個別指導(dǎo)，并有適宜的回應(yīng)策略，等等。