淺析幼兒園有效教學(xué)策略

胡婷婷

源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化的有效教學(xué)理念，自傳人我國(guó)以來一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，更是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一。本文擬從課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的有效時(shí)間分配及內(nèi)容安排、有效教學(xué)方法、有效提問及反思促進(jìn)步四個(gè)方面，闡述在幼兒教育中提高有效教學(xué)的策略，期望對(duì)從事幼兒教育實(shí)踐工作的教師有所幫助。

一、有效時(shí)間分配及內(nèi)容安排

1，黛安·蒙哥馬利(Diane Montgomery)在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行深入研究并詳盡分析學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后，提出了CBG原則，即“Catch themBeing Good”，意為“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”或“捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)”。

筆者在幼兒園研究觀察中發(fā)現(xiàn)，要使幼兒在課堂上保持良好狀態(tài)，以達(dá)成教學(xué)的有效實(shí)施，時(shí)間分配的科學(xué)合理是一個(gè)非常重要的因素。然而，大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中更多關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否按計(jì)劃完成，不太關(guān)注時(shí)間的分配問題，其結(jié)果是：不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容卻占用了大量課堂時(shí)間，或因時(shí)間掌握不當(dāng)、內(nèi)容未講完而出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象；幼兒注意力不集中，引發(fā)課堂上的一些行為問題，等等。這勢(shì)必會(huì)影響到有效教學(xué)的展開。下圖舉例說明了兩位幼兒園中班教師在課程進(jìn)度及內(nèi)容一樣(語言課：聰明的小鴨)的情況下，其時(shí)間分配及內(nèi)容設(shè)計(jì)。

從圖中我們發(fā)現(xiàn)：A教師的時(shí)間安排對(duì)中班幼兒而言總體太長(zhǎng)；其次，各部分時(shí)間分配沒有從整堂課的角度來考慮。尤其是問答式復(fù)述部分占用了太多課堂時(shí)間。如果該教師能提前對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排并適時(shí)調(diào)整，這一部分內(nèi)容就不會(huì)完全由孩子的反應(yīng)決定而無限延長(zhǎng)。相比之下，B教師四部分時(shí)間安排適度，在時(shí)間上做到了有效統(tǒng)籌。

2，黛安·蒙哥馬利倡導(dǎo)的另一原則即“策略的上課計(jì)劃”對(duì)有效教學(xué)也有很好的啟示作用?！安呗缘纳险n計(jì)劃”注重教學(xué)方法的優(yōu)化，包括各種教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。

A教師課程設(shè)計(jì)的四部分始終以復(fù)述故事細(xì)節(jié)為主：表演式復(fù)述一幻燈片式復(fù)述一問答式復(fù)述課本式復(fù)述，策略性顯然不夠。而B教師注意到了中班幼兒自身的特點(diǎn)，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式。課程設(shè)計(jì)的四部分依次是：?jiǎn)柎鹗綇?fù)述一聚焦式討論一小組活動(dòng)一分小組表演。整個(gè)課程活動(dòng)轉(zhuǎn)換次數(shù)適中，時(shí)間掌握適度，有效地保持了幼兒的注意力，教學(xué)的有效性也就成為可能。

由此可見，教師備課時(shí)對(duì)時(shí)間的統(tǒng)籌安排是必要的，合理科學(xué)的時(shí)間分配及相應(yīng)活動(dòng)的適時(shí)轉(zhuǎn)換是幼兒園有效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。對(duì)于幼兒而言，教學(xué)方法是否有效與教師是否采用游戲的方式有很大關(guān)系。馬卡連柯曾說：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義……兒童非常愛好游戲，也應(yīng)當(dāng)滿足這種愛好……文章的全部生活，也就是游戲?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)此領(lǐng)悟并不深。同一教學(xué)內(nèi)容，以游戲的方式而非傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，往往可以收到事半功倍的效果。下面筆者選取兩個(gè)案例加以說明。

在給大班講解科學(xué)活動(dòng)“太陽、地球和月亮”時(shí)，C教師采用了圖解的方式，但在提及自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)概念時(shí)，盡管有色彩鮮艷的圖卡及動(dòng)畫演示，幼兒在理解這一部分內(nèi)容時(shí)仍很吃力，大部分幼兒出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這時(shí)教師的授課講解顯然是低效的。

相反，針對(duì)同一內(nèi)容，D教師就注意到幼兒在此年齡段的特點(diǎn)，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，并積極調(diào)動(dòng)幼兒各個(gè)感官參與到游戲之中。教師首先在白板上畫出太陽、地球、月亮的大致位置，然后就進(jìn)入到了游戲環(huán)節(jié)。D教師、幼兒甲、幼兒乙分別戴上太陽、地球、月亮頭飾，教師以游戲規(guī)則的方式講解完自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)后，伴著只有五十秒鐘的動(dòng)聽音樂，D教師及兩名幼兒或原地轉(zhuǎn)圈(自轉(zhuǎn))、或繞他人轉(zhuǎn)圈(公轉(zhuǎn))，幼兒用自己親身體驗(yàn)的方式感受到了自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的含義。在接下來的時(shí)間里，幾乎每一幼兒都踴躍舉手，并快樂地參與其中。這一看似復(fù)雜的自然現(xiàn)象，在教師的用心準(zhǔn)備、精心安排之后，成為一次很有效的教學(xué)活動(dòng)。

以上事實(shí)驗(yàn)證了一位教育家所言：當(dāng)游戲和學(xué)習(xí)相互糅合為一起時(shí)，真正意義上的學(xué)習(xí)時(shí)代就將宣布開花了。

三、有效提問

美國(guó)教學(xué)專家斯特林·G·卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睖?zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。而現(xiàn)實(shí)情況是教師提問隨意性很大，對(duì)提問的重要性認(rèn)識(shí)不足?；诖耍P者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1，問題應(yīng)體現(xiàn)差別化原則。對(duì)于接受新知較快的幼兒，教師可給予擴(kuò)展思維的問題。對(duì)于接受較慢的幼兒可提供復(fù)習(xí)性或復(fù)述性問題，這就要求教師熟知每一位幼兒的情況。在提問時(shí)教師如能真正做到尊重個(gè)體差異，那么每一位幼兒在課堂上就能既保持原有的自信又能在自身原有基礎(chǔ)上逐步進(jìn)步。

2，問題設(shè)計(jì)要少而精。課堂上低效重復(fù)的提問制約了教學(xué)效率的提高。教學(xué)中應(yīng)盡量減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，讓問題少而精。再以前文提到的兩位中班教師組織“聰明的小鴨”活動(dòng)為例，A教師的問題大多是每一個(gè)故事情節(jié)的是非問題或簡(jiǎn)單的重復(fù)，聽過故事的幼兒可跟隨教師進(jìn)行被動(dòng)式回應(yīng)，其思維和語言的豐富性受到很大的局限。而B教師，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行復(fù)述故事之后，用五分之一的時(shí)間聚集在一個(gè)開放性問題的討論之中：“如果你是小鴨子，你會(huì)怎么辦?”五分鐘的討論活動(dòng)，該班幼兒踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，幼兒發(fā)揮想象，跳出故事內(nèi)容的局限(小鴨子假裝學(xué)狐貍的叫聲引來大黃狗，趕走了想要吃掉自己的狐貍)，回答出各種各樣不同的妙點(diǎn)子。短短五分鐘時(shí)間，在教師問題的引導(dǎo)下，幼兒將故事中原有的語言進(jìn)行了有效的擴(kuò)展：主要名詞由原文的十個(gè)增加到十八個(gè)，主要?jiǎng)釉~由二十個(gè)增加到二十六個(gè)，形容詞由七個(gè)變?yōu)槭€(gè)，對(duì)于一節(jié)語言課而言，單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果可以說是相當(dāng)高效的。

從以上的案例對(duì)比中可以看出：教師提問是否有效，會(huì)直接影響教學(xué)的有效性。

四、反思促進(jìn)步

葉瀾教授曾說過：一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。為達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師的反思意識(shí)是極為重要的。每次課后，教師都應(yīng)有足夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，幼兒園也應(yīng)給予授課教師，特別是新手教師更多的時(shí)間和空間去回顧閃光點(diǎn)，總結(jié)不足之處。而教師應(yīng)將每一次課后的反思都視為新的起點(diǎn)，抱著積極的心態(tài)反問自己“有沒有比今天上課更有效的課程設(shè)計(jì)?”并堅(jiān)持寫反思日志，二次創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施思路。這樣一來，同一教學(xué)內(nèi)容就能在教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中真正“活”起來，教師也能迅速成長(zhǎng)起來，在反思中不斷進(jìn)步，并最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

以上只是有效教學(xué)實(shí)施過程中的四個(gè)方面，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)內(nèi)容及學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。我們相信，只要教師能堅(jiān)持運(yùn)用有效時(shí)間分配及內(nèi)容安排等四原則，并堅(jiān)持養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，有效教學(xué)在幼兒教育中成功實(shí)施就會(huì)成為可能，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育的愿景就能夠?qū)崿F(xiàn)，這也應(yīng)該是所有幼兒教育工作者的共同期望。