新課標下英語教學中學生學法指導初探

黃麗雪

【摘 要】 在教學中滲透學法,對學生學習方法進行培養(yǎng)、指導,是提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。教師的“教”就是為了學生的“學”,在教學過程中,要讓學生學會學習,科學的學習方法能提高學習效率。本文就在新課標指導下通過對學生“學習過程、學習策略、閱讀方法、記憶方法、學習習慣、應(yīng)試方法”等學習方法的指導,讓學生掌握學習的技巧,使學生的智慧得到充分發(fā)揮,把知識轉(zhuǎn)化為能力。

【關(guān)鍵詞】 學習方法 學法指導 學習習慣 學習策略

學法指導,即學習方法指導。古人曰:“授之魚,不如授之漁?！边_爾文曾說過:“最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！庇纱丝梢?指導學生掌握學習方法在某種意義上說比傳授知識更為重要。加強英語學法指導,不僅能增強學生的學習能力,還能提高教學質(zhì)量,從根本意義上講,是為了促進學生的自身發(fā)展,提高其整體素質(zhì)。那么,在英語教學中對學生進行學法指導的理論依據(jù)是什么?如何進行學法指導?指導哪些學習方法?這里談一些個人粗淺的看法。

一、在英語教學中對學生進行學法指導的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育理論認為,學生學習知識的過程主要包括三個階段:知識的獲得、知識的鞏固、知識的運用。因此,學法指導必須抓住三個階段,圍繞培養(yǎng)智能、提高學生素質(zhì)這個核心進行。知識的獲得階段,關(guān)鍵在于學生如何求知、閱讀、思維、想象的方法,培養(yǎng)學生的自學和思維想象能力;知識的鞏固階段,關(guān)鍵在于指導學生對所學的英語知識如何記憶、理解、強化及系統(tǒng)化,培養(yǎng)學生的歸納、記憶能力;知識的運用階段,關(guān)鍵在于指導學生如何分析、解決問題的方法,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、英語教學中應(yīng)指導學生的學習方法

1.學習策略的指導

新英語課程標準指出:“學習策略”指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行為和步驟。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略;交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學生合理并有效利用各種媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生應(yīng)形成適合自己學習需要的英語學習策略,并不斷地調(diào)整自己的學習策略。

2.學習過程的指導

學習是一個接觸、認識、吸收、消化的連續(xù)過程,有其自身的規(guī)律,學習過程是否科學、合理,對學習效果起著至關(guān)重要的作用。以各環(huán)節(jié)為主的程序?qū)W習體現(xiàn)了以課堂為中心的學習特點,符合當前的實際。就中學英語而言,可以采用以下這種學習過程:制訂學習計劃→預習→聽課→復習→獨立作業(yè)→聽讀訓練→系統(tǒng)小結(jié)→課外學習,以此來充分發(fā)揮學生的學習主動性。這八個環(huán)節(jié)是相互銜接、相互影響的有機整體。需要特別強調(diào)的是:在這八個環(huán)節(jié)中,課前預習是基礎(chǔ),聽課是關(guān)鍵,復習和作業(yè)是不可逆向的,聽、讀訓練是學習英語的特點所在?！奥犝n是關(guān)鍵”指的是必須抓住聽課這一中心環(huán)節(jié)“向45分鐘要效率”。

3.學習習慣的指導

(1)養(yǎng)成良好的預習習慣。培養(yǎng)學生良好的預習習慣是提高學生自學能力的重要環(huán)節(jié),它對英語學習有著重要意義。一是能使學生心中有數(shù),聽課有的放矢,二是堅持預習能培養(yǎng)和提高自學能力。隨著預習次數(shù)的增多,學生會產(chǎn)生一種“悟性”,一種對英語語言的感受力。因此,預習是讓學生從“學會”到“會學”轉(zhuǎn)化的重要步驟。

(2)養(yǎng)成良好的聽課習慣。聽課是學習英語的最主要環(huán)節(jié),是有技巧的。因為一個人集中注意力的時間是有限的,即使高中生也很不容易做到一整節(jié)課都全神貫注地聽課。所以應(yīng)提高聽課效率,充分利用有效的時間。首先處理好“精聽與泛聽”的關(guān)系;其次積極參加語言實踐活動;第三是記好課堂筆記。

(3)養(yǎng)成課后閱讀的習慣。課后閱讀是提高學生閱讀能力的一個重要方面。通過大量的閱讀,會不斷地提高閱讀速度、閱讀能力,而且也會不斷地開闊視野,增加興趣。通過大量的語言實踐,又能提高語言表達能力和知識水平。第一,利用英語報紙、雜志和課外輔導材料,在完成教學任務(wù)的同時,適當?shù)刂笇W生閱讀一些英語報紙、雜志、課外輔導材料等,對培養(yǎng)學生的自學能力是很有幫助的。第二,開展每周“專欄”,每周周末,學生輪流在班級的英語板報專欄(English Column)上為大家刊載英語知識。第三,定期開展英語第二課堂活動,這能激發(fā)學生的學習興趣,有利于學生增長知識、發(fā)展能力。定期開展“English Games Competition”(英語游戲大賽)、“Learning English”(學英語報)、“English Corner”(英語角)、“English Speech”(英語演講)等活動,鍛煉學生的英語學習能力。

4.閱讀方法的指導

(1)指導學生學會閱讀課文。學生讀課文前,教師應(yīng)事先設(shè)計閱讀提綱,讓學生根據(jù)提綱閱讀課文并提出問題,使學生讀有所得,逐步提高他們的閱讀興趣和信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的課型,介紹這種課型的特點及閱讀方法。引導學生掌握不同課型的閱讀方法,從而提高閱讀課文的效率。

(2)指導學生精選材料,進行課外大量閱讀。選取閱讀材料時應(yīng)嚴格遵循《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科說明》中關(guān)于閱讀材料選取的三個原則。首先,材料難易適中的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、文史知識、科普小品等不同的材料。其次,題材涉及面廣、趣聞性強,題材盡量多樣化,包括天文地理、政治經(jīng)濟、風土人情、人物傳記、神話傳說、新聞報道、旅游雜記、科普知識等。第三,文章體裁多樣化,盡量避免單一,應(yīng)包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。第四,所選材料語言要規(guī)范、地道、具有時代感。最好選自英美近年出版的書刊、報紙、雜志、百科全書等權(quán)威性原版著作。學生可以從中學到規(guī)范的語言,增強語感,加深理解,得到語言美的享受。

(3)指導學生掌握閱讀理解題中的問題設(shè)計、解題步驟和技巧。根據(jù)閱讀理解測試的五項要求,閱讀理解題一般分為以下幾種題型:細節(jié)理解題、詞句理解題、推理判斷題、圖示理解題、計算理解題。所以要幫助學生培養(yǎng)分析、綜合、判斷、推理等能力,以求開發(fā)學生學習語言的潛在能力。

5.記憶方法的指導

(1)口訣記憶。詩句順口,很容易被人記住。口訣記憶會使學生感到新鮮、有趣,恰當?shù)厥褂每谠E,激發(fā)學生的興趣。英語中,在詞匯、句法、語言等方面都可編成順口溜,以達到記憶的目的。

(2)篩選記憶。篩選記憶法的目的就是存“精”儲“優(yōu)”。記憶的辯證法認為,有所不記才能有所記。都想記的結(jié)果是什么也記不住。教師在授課時,必須在設(shè)計教學程序的同時,也應(yīng)考慮對該文篩選記憶的內(nèi)容,即哪些內(nèi)容“精”讀,哪些內(nèi)容“泛”讀。

(3)比較記憶。把兩個或多個記憶對象找出它們的相同和不同之處,加以區(qū)別和比較,從而達到記憶。如詞義比較、詞性比較、詞形比較、用法比較、語法比較等。

(4)分類記憶。把具有詞類性質(zhì)的知識分門別類,加以記憶。如:

①按題材和內(nèi)容分類,可把所學過的單詞和句子分類:單詞可分成政治、國家、團體、學校、家庭、體育、水果、動植物、食品等。把所學過的句子依據(jù)語法現(xiàn)象進行分類,如表示“主義”的詞有:communism, socialism, capitalism, Leninism, Marxism, etc.

②按詞類分類:把詞類相同的歸納在一起記憶。如表示顏色的詞:black, red, yellow, green, white, blue, etc. 表示形狀的詞:fat, thin, tall, short, big, small, etc.

③同族詞歸類:如:product(產(chǎn)品), produce(生產(chǎn)), productive(生產(chǎn)的), productivity(生產(chǎn)率), production(生產(chǎn)), producer(生產(chǎn)者),等等。

(5)循環(huán)記憶。循環(huán)記憶法是一種“溫故而知新”的記憶方法,反復記憶,以求鞏固。因為遺忘規(guī)律是先快后慢,所以復習時間間隔也應(yīng)先短后長。學習→隔幾分鐘進行第1次復習→隔幾小時進行第2次復習→隔一天進行第3次復習→隔二、三天進行第4次復習→再隔四、五天進行第5次復習……依此類推,一般進行第5次復習時已經(jīng)可以記得滾瓜爛熟了。

(6)圖表記憶。圖表法目的在于突出綱要信息,圖表與抽象的文字信息相比,具有一“簡”二“顯”的特點。所謂“簡”,指的是借助圖表可以將復雜的信息大大簡化;所謂“顯”,指的是圖表具有鮮明、生動的特點,大腦易于接受、儲存。如動詞時態(tài)、虛擬語氣、定語從句等,都可列表說明,以便記憶。

(7)提煉記憶法。目的在于精化記憶的“支點”。復雜的學習材料有它的骨架和重點,實質(zhì)上是幫助學生記憶的支點。提煉法有三:一是讓學生閱讀英語課文時,在字里行間將幾種介詞短語、短語動詞和一些固定搭配以及詞、句式相同、意義相關(guān)或相反的語言材料進行概括。二是對含有多層次課文材料逐一概括出要點。最后概括全文中心。

6.歸納的方法指導

由于英語本身的特點,知識分散,就要求學生善于歸納總結(jié),指導學生按“列知識點——找知識鏈——構(gòu)知識網(wǎng)”的方式去建造知識體系。教師上課板書應(yīng)注意對有關(guān)各類知識圖表進行歸納和概括,指導學生做一些圖表,理解和記憶,并發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。例如學習同位語從句與定語從句后,指導學生歸納得出下列規(guī)律:

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7.應(yīng)試的方法及技巧指導

學習離不開測試,習題訓練是英語中的重要環(huán)節(jié),也是學生及時復習、鞏固、理解和熟練掌握所學的英語知識,提高能力的重要手段。首先,指導學生解題的規(guī)范化。訓練學生對聽力理解、單選題、完形填空題、閱讀理解題、改錯題、書面表達題的解題的科學方法,培養(yǎng)學生解題的技能技巧。要求學生解題時①認真審題,明確要求。②剖析題意。③突破關(guān)鍵,確定解題方案。④細心解題,得出答案。⑤探尋規(guī)律,開闊思路,觸類旁通。同時,教師要研究題型,分類歸檔,精選試題,指導學生認真分析,從中找出規(guī)律,尋求對各種題型的解題思路,優(yōu)化應(yīng)試策略。

三、在英語教學中進行學法指導的途徑

(1)課內(nèi)滲透。學生學習方法的形成,一個主要渠道來自于課堂。教師的“教”將直接影響到學生的“學”。在課堂內(nèi),教師應(yīng)把學法指導滲透到教學過程中,指導學生如何預習、聽課、復習、作業(yè);指導學生如何記憶,有計劃、有目的、有步驟地引導學生逐步掌握科學的學習方法,不斷提高他們的聽、說、讀、寫等綜合運用英語的能力。

(2)專題講座,輔導學法?？梢越Y(jié)合課外活動,舉辦有針對性的學法指導講座。如開設(shè)“如何學好英語”、“如何記課堂筆記”、“如何記憶”、“如何復習”、“閱讀技巧”、“寫作技巧”等專題講座,使學生掌握更多的學習方法。

(3)個別指導。學無定法,要根據(jù)不同學生的學習興趣、學習習慣、原有知識水平和認知能力的差異,因勢利導,進行個別指導,使學生掌握適合自己的有效學習方法。

俗話說,一把鑰匙開一把鎖,關(guān)于學習方法,一千個人就有一千種。學習方法具備其差異性,學習個性的個性特征決定了它,教師應(yīng)讓學生認識自己,了解自己的個性特征,針對個性特征,采取相應(yīng)的學習方法。作為英語教師,應(yīng)幫助指導學生采取優(yōu)化的學習方法、優(yōu)化學習過程,提高學習效率,使每個學生都能成為“英語善學者”。

參考文獻:

[1]普通高中英語標準(征求意見稿)

[2]張文俯.英語教學論.香港新世紀出版社,1992.

[3]張文俯.英語學習論.香港新世紀出版社,1992.

[4]文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社,1995.

(責編 黃 曉)