淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

石 銳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

課堂40分鐘是個(gè)常數(shù),如果教師講得多,分析得多,留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了,甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn),把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考,使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài),加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái),回到應(yīng)有的主體地位,真正“動(dòng)”起來(lái)。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了” 》一課時(shí),針對(duì)“同一首詩(shī),為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題,同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí),有的說(shuō),“巴迪年僅七八歲就能寫詩(shī),母親看到兒子這么小就有佳作,當(dāng)然興奮不已,因此稱贊‘精彩極了”;有的說(shuō),“從巴迪迫不及待的神情中,可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái),是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng),為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊,形成反差,同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”;有的說(shuō),“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際,對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻,甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?還有的說(shuō),“父親十分民主,他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人是希望孩子自然發(fā)展,我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開了,思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,發(fā)展求異思維。這樣,學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中,使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,通過(guò)教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,融入到閱讀實(shí)踐之中,“悟”出文本要表達(dá)的情感。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課:課件演示地球在宇宙中的美景,同時(shí)配樂(lè)配聲。“在浩瀚無(wú)邊的宇宙中,群星閃爍,在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體,上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò),周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣——這就是美麗的地球。地球,這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親?！睂W(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了,頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開放

《新課標(biāo)》提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書,無(wú)疑指明了只有多讀書,才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在語(yǔ)文課上,教師要注重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶,獲得的思想啟迪,并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。

例如《草船借箭》一課,可以布置學(xué)生利用不同的閱讀方法進(jìn)行專題性課外閱讀《三國(guó)演義》的不同章節(jié),加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解;又如我班在實(shí)踐中,多次引導(dǎo)學(xué)生課外舉行誦詩(shī)活動(dòng),知識(shí)交流會(huì)等,培養(yǎng)了學(xué)生的搜集和處理信息的能力,學(xué)生閱讀能力提高很快。

在課堂教學(xué)中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新外,還要構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式。開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射,從空間上說(shuō)就是向校內(nèi)外,家庭、社會(huì)輻射,從內(nèi)容上說(shuō)就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

1.加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系,開放閱讀教學(xué)的時(shí)空

語(yǔ)文課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝?、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開放的課堂教學(xué),不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi),應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國(guó)教育家華特.B.科勒斯涅克說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！毙≌Z(yǔ)閱讀教材,許多內(nèi)容都是抽象的,甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此,我認(rèn)為,必須開放閱讀教學(xué)的時(shí)空,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如教學(xué)《五彩池》一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料;教學(xué)《春天》一課時(shí),可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然,尋找春天的足跡;教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)可以讓學(xué)生堆雪人,打雪仗,觀雪景;教學(xué)《放風(fēng)箏》時(shí),可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)等等,這樣既活化了閱讀內(nèi)容,又豐富了閱讀形式。

2.加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系,開放閱讀教學(xué)的組織形式

未來(lái)信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。在閱讀教學(xué)中,不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此,教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生,加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系,使之學(xué)會(huì)交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式,通過(guò)語(yǔ)言、暗示、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交住活動(dòng),整合、歸納閱讀材料,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

在教學(xué)口語(yǔ)交際課《要路還是要樹》中,無(wú)論是課前的查找資料,課堂上的辯論,研究設(shè)計(jì)方案及對(duì)城市發(fā)展的設(shè)想,都遵循“自主、合作,探究”的學(xué)習(xí)方式。在課前我布置了預(yù)習(xí),學(xué)生為了解決問(wèn)題通過(guò)上網(wǎng),看書看報(bào),到學(xué)校圖書室查找資料中獲取了大量的信息,因此在合作討論中每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所查找的資料都有話可說(shuō),都得到了鍛煉,并使信息在小組中得到了共享,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3.注重知識(shí)的滲透、整合

小語(yǔ)閱讀活動(dòng)是系統(tǒng)性的活動(dòng)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”,加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的重要性;課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的能力”。加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,有助于通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整合、歸納、回顧,從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如:讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的寫景的文章,感受寫景文章的特點(diǎn);讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)某家的作品,去理解、評(píng)價(jià)其作品的特點(diǎn);讓學(xué)生回想學(xué)過(guò)的有關(guān)春天的詩(shī)句、文章,去欣賞,去體會(huì)等等。

小語(yǔ)閱讀課同時(shí)是綜合性很強(qiáng)的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?！币虼?閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生開拓視野,充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課,找出貝多芬同名曲來(lái)讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞,加強(qiáng)了與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系,陶冶了學(xué)生情操,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

4.加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生課外閱讀量不少于140萬(wàn)字。我認(rèn)為,要在保質(zhì)的前提下達(dá)到140萬(wàn)字的閱讀量,必須減少課外閱讀的盲目性,加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。

在課內(nèi),應(yīng)上好課外閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課的主要形式應(yīng)包括以下幾種:①閱讀方法指導(dǎo)課;②推薦讀物課;③自由閱讀課;④閱讀匯報(bào)課;⑤閱讀欣賞課。通過(guò)以上課型,指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽,及時(shí)接受學(xué)生課外閱讀反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行誦讀,以利于積累、體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),只有立足于開放,運(yùn)用新語(yǔ)文課程的全新理念,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,學(xué)生才能在閱讀活動(dòng)中求愉悅,求新知,求發(fā)展。

(責(zé)任編輯:張華偉)