中學(xué)歷史岳麓版與原人教版教材的比較及運用

谷志峰

鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上占有重要的地位,是中國社會轉(zhuǎn)型的開始。因此,岳麓版和原人教版教材都設(shè)置了《鴉片戰(zhàn)爭》一課。但同樣是這一課,兩種版本的教材確有著諸多的不同點,這也充分體現(xiàn)了新課程改革的精神。作者試圖通過以下幾個方面來探究兩個版本的區(qū)別,以領(lǐng)悟新課程的魅力,這對于教師把握新課程體現(xiàn)出來的新范式、新史觀有重要的指導(dǎo)作用,從而有利于教師的教學(xué)工作。

一、兩種版本教材的區(qū)別

1.兩種教材的體例不同

原人教版教材《鴉片戰(zhàn)爭》、《鴉片戰(zhàn)爭的影響》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭》體例上設(shè)置三節(jié)課,岳麓版教材則設(shè)置一節(jié)課,也就是說將兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容融合為一課。按照《黑龍江省普通高中新課程歷史學(xué)科指導(dǎo)意見》和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本課授課時間為1課時。這就意味著岳麓版教材在這一課要大量壓縮內(nèi)容,否則就是原人教版教材的重復(fù),也實現(xiàn)不了編者的最初目標(biāo)。誠然,這樣做有它的合理性,因為兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的、原因、性質(zhì)、甚至影響都幾乎相同,只是程度不同而已,所以沒有必要設(shè)置3節(jié)課的內(nèi)容。從這一區(qū)別來看,我們可以認(rèn)識到新課程并不是要完完整整地敘述事件發(fā)展的來龍去脈,新課程的編寫者認(rèn)為這一過程是初中階段應(yīng)該完成的任務(wù)。而高中階段則側(cè)重于探究兩次鴉片戰(zhàn)爭的起因、結(jié)果和它對中國社會帶來的影響,因而淡化了對兩次鴉片戰(zhàn)爭過程的敘述。

2.兩種教材的子目設(shè)置不同

原人教版教材用了三節(jié)內(nèi)容,共10個子目,分別是“鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”、“英國的鴉片走私和中國的禁煙運動”、“鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過”、“中英《南京條約》”、“中美《望廈條約》和中法《黃埔條約》”、“鴉片戰(zhàn)爭的影響”、“英法發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”、“《天津條約》和《北京條約》”、“俄國侵占我國北方大片領(lǐng)土”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響”。而岳麓版教材則用了3個子目即“虎門銷煙”、“《南京條約》以及戰(zhàn)后中國”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭”。三個子目就將原人教版的10個子目替代,這不能不說明新課程所倡導(dǎo)的觀念和以前大不一樣。原人教版教材是按照通史的體例來編寫,它強調(diào)時序性、全面性,每一個問題都要面面俱到,強調(diào)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。而新教材的《鴉片戰(zhàn)爭》是放在了世界市場的形成這一大環(huán)境中,強調(diào)清政府面對西方工業(yè)文明的沖擊所作出的反映,其中不乏爭論、抗?fàn)幾詈蟮酵讌f(xié)。同時也強調(diào)西方工業(yè)文明沖擊下的中國發(fā)生的變化即影響。新教材弱化了對鴉片戰(zhàn)爭過程、具體內(nèi)容的講述。以上說明,新教材《鴉片戰(zhàn)爭》一課構(gòu)建的是文明史觀,而非原來的通史觀。它強調(diào)先進的工業(yè)文明到來時中國政府的應(yīng)變,而不是具體講述客觀歷史事實。這就要求教師要構(gòu)建課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)或知識線索,突出重點、難點與主干知識。教學(xué)內(nèi)容要有所取舍、詳略得當(dāng),從而提高教學(xué)的實效性。

3.岳麓版教材刪除或弱化了一些問題

原人教版教材強調(diào)鴉片戰(zhàn)爭的影響,并用了一節(jié)課的內(nèi)容來講述,而岳麓版教材則進行了整合,將原有的《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》全部收錄,但沒有具體展開分析其內(nèi)容。而對鴉片戰(zhàn)爭的影響僅寥寥幾筆,并沒有用大量的篇幅來敘述。而是把鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)濟影響放在了必修2第10課《近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化》當(dāng)中,文化影響放在了必修3第20課《西學(xué)東漸》當(dāng)中?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動情況。用了不平等條約與列強攫取經(jīng)濟特權(quán)、大量洋貨涌入中國、傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步瓦解。側(cè)重于鴉片戰(zhàn)爭對中國經(jīng)濟的影響來講述的。這體現(xiàn)了新課程改革以專題為主線的觀念,不是以前舊教材的簡單重復(fù),教師在講課過程中要牢牢把握這一觀點。另外,原人教版的“俄國侵占我國北方大片領(lǐng)土”這一子目在岳麓版教材中完全不見蹤影。這是因為新教材是以文明史觀作為基礎(chǔ)而編寫的,近代沙皇俄國的侵略同英法等工業(yè)國家對我國的侵略是不同的。英法等國是在工業(yè)革命開展或完成的過程中需要海外市場及原料產(chǎn)地,世界市場初步形成或正在形成的過程中進行的擴張行動。它是以侵占通商口岸、奪取貿(mào)易權(quán)利為特點。而沙皇俄國在19世紀(jì)中期工業(yè)革命的浪潮還沒有興起,工商業(yè)的發(fā)展還沒有使它必須進行海外擴張以奪取廣闊的市場,它對中國侵略的特點僅僅是封建式的對領(lǐng)土的大量蠶食,也就是說俄國對我國的侵略并不是工業(yè)文明對我國的沖擊,因而不是文明史觀的范疇,所以新教材將其刪除。筆者認(rèn)為,岳麓版教材《鴉片戰(zhàn)爭》一課將以前煩瑣的內(nèi)容變得簡潔明了,重點難點突出,主干和枝葉搭配合理,適合新課程改革的需要,但同時也對教師提出新的要求,不能按老套路講解,切忌經(jīng)驗主義,需要開發(fā)新的課程資源,同時也為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、教師在運用新教材過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.注意新教材教學(xué)的側(cè)重點

筆者認(rèn)為首先從教材編排意圖就是不一樣的,原來的人教版教材從鴉片戰(zhàn)爭前夕東西方對比,到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性,鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過、結(jié)果影響,側(cè)重于中國近代的屈辱感,但對于東西方文明的碰撞感不是很強。而岳麓版第一次鴉片戰(zhàn)爭:《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實,概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡,體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。”本課沒有重復(fù)初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是在材料的選擇、問題的設(shè)計中以引導(dǎo)分析為目的,側(cè)重理性的思考,符合高中生的認(rèn)知特點。其中第1目“虎門銷煙”講戰(zhàn)爭的起因;第2目“《南京條約》以及戰(zhàn)后的中國”略講經(jīng)過,主要談結(jié)果和影響;第3目“第二次鴉片戰(zhàn)爭”概述了起因、經(jīng)過和結(jié)果,從中可以看出重點放在對戰(zhàn)爭的起因和結(jié)果影響的分析認(rèn)識,體現(xiàn)了新課改的教育理念。由于教材以“政治文明”為主題,所以本課教學(xué)的著眼點應(yīng)該是注重認(rèn)識西方侵略對我國整體的外部沖擊性特別是戰(zhàn)敗對中國近代政局的影響。在落實三維目標(biāo)時,不妨將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:進行國情教育即認(rèn)識到封建主義走向衰落是鴉片戰(zhàn)爭前中國最基本的國情;形成世界認(rèn)識即西方列強對中國的侵略是世界資本主義發(fā)展的必然產(chǎn)物,是資本主義國家開拓殖民地、爭奪世界市場和霸權(quán)的重要組成部分。鴉片戰(zhàn)爭反映了西方列強在工業(yè)革命后對華商品輸出和掠奪原料的侵略特征。

2.努力開發(fā)、整合相關(guān)課程資源

因為新課程倡導(dǎo)教師要用“教材教”而不是“教教材”,這就要求教師努力開發(fā)新的課程資源,吸取其合理內(nèi)容來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,從而完善《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的主要內(nèi)容。尤其要注意整合相關(guān)教學(xué)資源,必修2第10課《近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化》與必修3第20課《西學(xué)東漸》都是對鴉片戰(zhàn)爭影響的分解介紹,在講到任何一本必修教材時都要注意政治、經(jīng)濟、文化之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考他們熟悉的問題,諸如虎門銷煙、不平等條約的內(nèi)容等。教學(xué)中,教師要考慮學(xué)生的心理特征和年齡特征,采取創(chuàng)設(shè)情境等方法形象生動地進行因勢利導(dǎo),不斷啟發(fā)、適時點撥和及時矯正。

3.合理運用各種教具

在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課教學(xué)中強調(diào)要使用靈活多樣的教學(xué)方式,把抽象的內(nèi)容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。在信息時代,這些材料日新月異,也日漸豐富,但不要認(rèn)為材料越多越好。出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于教師忽略自己點撥、指導(dǎo)者的身份,僅僅將大量的事實、材料、圖片加以羅列。使用圖片、視頻等材料要用得適宜,比如說明鴉片的危害時,用罌粟花的圖片和《炮子謠》就可以解決問題,不要再增加同類的素材,否則就會畫蛇添足。與此同時,學(xué)生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認(rèn)識,至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū),對已形成的錯誤看法沒有及時糾正,長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點之間的鏈條,如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛,而簡單的羅列材料只會使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合,比例如何,選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。

4.大膽開放課堂,師生共同參與教學(xué)

教師應(yīng)該努力開放課堂,教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程,保證學(xué)生自主探究的時間和空間,讓學(xué)生積極參與,合作學(xué)習(xí),自主探究,在參與中表現(xiàn)。那么,教師如何為學(xué)生營造探究的環(huán)境。首先,要留出空白,放手讓學(xué)生自主探究。如課前可下發(fā)《落日的輝煌——17、18世紀(jì)全球變局中的“康乾盛世”》這有利于學(xué)生全面認(rèn)識中國被動進入近代的原因,從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)把視野放大,從今天的角度去探討160多年前這場戰(zhàn)爭的意義。總之,學(xué)生的天性是活潑好動的,有強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上,學(xué)生自主探究的積極性往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此,在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,留給學(xué)生一片自主探究的空間,讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識的建構(gòu)等過程。在豐富多彩的自主探究活動中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神會獲得充分釋放。

5.密切關(guān)注課程改革,不斷提升自身素質(zhì)

與以往的課程相比,《鴉片戰(zhàn)爭》給我們歷史教師以更高的教學(xué)要求。面對專題學(xué)習(xí),學(xué)生頭腦中缺乏起碼的知識儲備,需要教師作大量的知識鋪墊,另有一些以往教材中沒有出現(xiàn)或沒有重點強調(diào)過的內(nèi)容(如鴉片戰(zhàn)爭的影響中“變局論”、總理衙門的設(shè)立、總稅務(wù)司的設(shè)立等),要求我們教師必須不斷通過各種途徑充電來豐富學(xué)科知識及相關(guān)知識以提高自身素質(zhì);設(shè)計理念的變化要求我們的歷史教學(xué)應(yīng)逐步打破學(xué)科“本位”的觀念,把教學(xué)研究的立足點真正放到“學(xué)”上面來,研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)該學(xué)些什么,學(xué)生想學(xué)些什么,從現(xiàn)有的教學(xué)資源來看要實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變需要一個比較長的摸索過程。任重道遠(yuǎn),我們的歷史教師須不斷努力。

(責(zé)任編輯:李雪虹)