整合詞匯教學(xué) 提高詞匯能力

冒曉飛

摘 要:詞匯教學(xué)要整合單詞、詞塊、語篇、文化等因素,通過直接教學(xué)——主題詞、情境訓(xùn)練、建立詞表和附帶學(xué)習(xí)——聽說讀寫的途徑滲透詞匯學(xué)習(xí)策略,擴充學(xué)生心理詞匯量,提高學(xué)生提取、運用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);整合;語境;詞匯能力

詞匯是語言的核心,詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。詞匯教學(xué)的研究往往集中于詞匯知識的廣度(詞匯量)和詞匯的深度(形式、意義、功能)方面及其對綜合運用語言能力的影響。對詞匯知識的獲得方式如何影響詞匯能力的研究則相對較少。蔡蕓(2009)研究發(fā)現(xiàn),輸入與輸出的方式對二語習(xí)得有積極影響,建議對教學(xué)采取干預(yù)。如何優(yōu)化詞匯教學(xué)、提高詞匯的習(xí)得水平是英語教師必須考慮的問題。

一、詞匯教學(xué)存在的問題及對策

在探討詞匯教學(xué)問題之前,有必要重新理解詞匯教學(xué)的含義。

1.詞匯教學(xué)與詞匯能力

傳統(tǒng)的語言學(xué)把詞匯分成兩大部分,即:可以借助語法規(guī)則進行自由組合的單詞和不能用語法規(guī)則解釋的固定短語(如 idioms)(Nattinger, 1992)。詞匯教學(xué)有狹義和廣義之分。狹義的詞匯教學(xué)即單詞教學(xué),研究如何拓展單詞的廣度和深度。廣義的詞匯教學(xué)即詞塊教學(xué),重視詞匯中的組塊現(xiàn)象。

詞匯能力是指詞匯的提取和運用能力(段士平,2009)。當然,詞匯在交際中的準確運用還有賴于學(xué)習(xí)者對目的語文化內(nèi)涵的了解。崔義平、汪少華(2002)強調(diào)了語言意識的作用,認為外語學(xué)習(xí)不同于二語學(xué)習(xí),我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自然習(xí)得的語言環(huán)境和社會文化環(huán)境。學(xué)生要靠比較、對比、分析有關(guān)的語言現(xiàn)象才能有意識地運用語言。

2.問題與對策

在英語教學(xué)中,受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,詞匯教學(xué)大都是脫離語篇孤立地進行。詞匯學(xué)習(xí)仍采用機械讀、背的方法,缺乏語境。過多辨析詞匯知識使得學(xué)生沒有充足運用詞匯的機會,學(xué)習(xí)被動、機械、枯燥。學(xué)生詞匯能力偏低,表現(xiàn)為:存儲散亂、提取速度偏慢、混淆運用近義詞等等。重知識輕能力、詞匯量不足、詞匯知識與社會文化語境、生活實際聯(lián)系不緊密是當前詞匯教學(xué)的主要問題。

在語言運用中,一個單詞總是與其他的單詞進行某種搭配,詞匯總是出現(xiàn)在某個語境中。因此,筆者認為,在教學(xué)中不能把單詞和詞組(塊)截然分開。詞匯教學(xué)不應(yīng)是孤立地教學(xué)單詞、背詞組,而應(yīng)是把單詞融入詞塊,在語篇中感知、運用。 提高詞匯能力是詞匯教學(xué)的另一個重要任務(wù)。詞匯教學(xué)不僅要完善詞匯知識的學(xué)習(xí)(形式、本義、文化內(nèi)涵等),加強對詞匯的分析,還要優(yōu)化、整合詞匯學(xué)習(xí)過程,滲透詞匯學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生提取和運用詞匯的能力。

二、詞匯教學(xué)過程的優(yōu)化及整合

詞匯教學(xué)要知識和能力并重,把單詞、詞塊在語境中呈現(xiàn)、理解和運用,考慮文化因素,采取多種方式復(fù)習(xí)詞匯,提高詞匯學(xué)習(xí)效率。筆者通過整合、優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)過程,收到了較好的效果。

1.語境與主題詞相結(jié)合

課文詞匯往往與文章主題密切關(guān)聯(lián)。王華、甄鳳超(2007)的研究表明,主題詞能強化話題圖式,豐富口語的表達內(nèi)容。詞匯教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一主題建構(gòu)以語義聯(lián)想為中心的詞語集(也稱場景詞匯)的能力。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、語境等方法教學(xué)主題詞匯,調(diào)動學(xué)生積極參與話語互動,建立“語言圖式”?；谥黝}詞的教學(xué)有助于提高學(xué)生提取詞匯的速度。

(1)情境體驗。利用圖片創(chuàng)設(shè)情境可以迅速激活學(xué)生已有經(jīng)驗,學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)主題詞匯。教學(xué)牛津初中英語(譯林版,下同)7B Unit5 A brave young man 時,筆者運用多媒體呈現(xiàn)消防隊員插圖和警笛聲音,把學(xué)生帶到了火災(zāi)的情境中。fireman,put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn 等以“fire”為主題的詞匯在師生交流中自然呈現(xiàn),學(xué)生輕松建立了關(guān)于救火的“語言圖式”。

(2)語篇感悟。詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境,學(xué)生根據(jù)語境感悟生詞有助于建立意義、內(nèi)化語言。教師可以通過會話呈現(xiàn)核心詞匯,再讓學(xué)生通過閱讀感悟、選詞完成故事梗概,實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的語境化。以下是筆者教學(xué)9B Unit2 Living with a robot 設(shè)計的詞匯練習(xí)。

Mr Jiang is a ______ and works in Moonlight Town. In order to have more ______ time, he bought a robot .The robot did a lot for him. It ______ his shirts and make a lunch box for him. While Mr Jiang was at work, it would do the ______ , ______ the floor and so on.

Later, the robot caught a ______ and caused a lot of problems. When Mr Jiang got home, he would find his flat in a ______.______ were broken and coins were ______ all over the floor…

2. 單詞與詞塊運用結(jié)合

建構(gòu)主義下的外語教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過言語活動和話語,既學(xué)會理解、建構(gòu)話語,又學(xué)會構(gòu)成話語的語言(王德春,2003)。詞匯的運用能力只有在語言運用中才能提高,單詞和詞塊的學(xué)習(xí)應(yīng)進行整合,不能孤立進行。教師應(yīng)設(shè)計真實的任務(wù)活動,提供學(xué)生運用關(guān)鍵詞匯的機會。

例如,7B Unit 4 be sure, amazing 教學(xué)片段:

T:I believe you can do better in English next time. Are you sure?

Ss: Yes. We're sure we can …

T: But how?

S1: If I listen to the teacher carefully, I'm sure…

S2: If I read English more, I'm sure…

T: Great. Do you know this sentence? NBA, where amazing happens!(NBA宣傳語)

T:I think you can put other words here instead of NBA and make more sentences.

Ss: Group 1/ Group2/ Class 9, where amazing happens!

學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生談?wù)搫倓偨Y(jié)束的測試,學(xué)生分別運用新學(xué)詞塊be sure和單詞amazing談?wù)撊绾螌W(xué)好英語并激勵自己。教師也可在語篇中通過與學(xué)生交流有目的地練習(xí)相關(guān)詞匯。

3. 建立詞表與復(fù)現(xiàn)結(jié)合

學(xué)生提取和運用詞匯的能力相對較慢與平時詞匯學(xué)習(xí)太過隨意有很大關(guān)系。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生嘗試建立個性化的詞匯表有助于解決這個問題。在課堂學(xué)習(xí)后,教師要求學(xué)生在自己的詞匯本上按照主題詞、相關(guān)詞(塊) 、例句的格式建立詞表。以7B Unit 5 Reading為例,本課有fireman,put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等單詞。

例如:

學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活設(shè)計符合自己個性的詞表,包括增加插圖、著色等。這種詞表比課本的單詞表內(nèi)容更豐富,詞匯以主題詞為核心排列,便于學(xué)生聯(lián)想。例句可以是課本原句,也可是課堂生成的好例句。個性詞表的另一個好處是便于復(fù)習(xí)。學(xué)完一課或者一個單元,學(xué)生可以看著詞表進行聯(lián)想回憶。詞表也可記載詞類變化,如同義詞、反義詞、詞形變化等。學(xué)生經(jīng)常按照某種主題提取運用詞匯,有助于心理詞匯有序構(gòu)建。學(xué)生獲得的不再是凌亂的詞或詞組,而是可以整體快速提取運用的詞群、句子。

詞匯要經(jīng)過長期反復(fù)運用才能轉(zhuǎn)為長期記憶。復(fù)現(xiàn)是鞏固詞匯的重要途徑,其方式是多樣的。除了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞表復(fù)習(xí)詞匯,教師還可有意識地把新學(xué)詞匯尤其是重要詞匯滲透在聽說讀寫訓(xùn)練中。師生運用最近所學(xué)詞匯在課前進行自由會話,會話要盡量與新課主題相關(guān)。教師也可定期設(shè)計寫作任務(wù),給出要點,讓學(xué)生有機會運用某些詞匯。課外閱讀與教材同步的材料不僅能提高學(xué)生閱讀能力,還能幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯、擴充新的詞匯。

4. 文化介紹與交際結(jié)合

No context, no text.僅有詞匯的知識儲備和課堂操練還不足以具備完整的詞匯能力。語言的交際功能決定了話語與所處情境的不可分性,語義的理解必須以語境的領(lǐng)悟為前提,語言是充滿著無數(shù)變體的活的語言(靳梅琳,2005)。想當然、望文生義是中國學(xué)生運用英語最容易犯的錯誤。在詞匯學(xué)習(xí)中,教師要提醒學(xué)生注意一詞多義的現(xiàn)象。如“a handsome young man”意思是“一位年輕英俊的男士”,而“a handsome woman”是指“一位端莊的女士”。這種意義隨語境變化的例子數(shù)不勝數(shù)。詞匯教學(xué)中注意文化內(nèi)涵有助于學(xué)生理解和正確運用詞匯。

課余有意識補充一些與本課詞匯相關(guān)的諺語,既可拓寬學(xué)生的視野,了解文化,也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。習(xí)語、諺語是意義相對完整的固定短語或句子,是語言中一種重要的熟語,具有語塊的特征。諺語的使用可使語言成為更理想的工具(王德春,2003)。例如,學(xué)習(xí)cake 時介紹 a piece of cake,學(xué)習(xí)will 介紹where there is a will, there is a way.教師可布置學(xué)生自己去查找包含新學(xué)詞匯的習(xí)語和諺語,在課前抄在黑板上與大家共享。

此外,教師在課堂互動時要對學(xué)生交流出現(xiàn)的交際失敗進行分析、指導(dǎo)。如交際時雙方不能出現(xiàn)太長的沉默、如何傾聽、如何注意保持話語的連貫等。

總之,英語學(xué)習(xí)中,教學(xué)要從語言的基本知識和技能著手,注重語言的語境、文化滲透交際策略,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

[參 考 文 獻]

[1]Nattinger,J.&J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford:Oxford University Press,1992.

[2]蔡蕓.輸入與輸出方式對二語習(xí)得的影響 [J].現(xiàn)代外語,2009(1).

[3]崔義平,汪少華. 語言意識活動與交際能力的培養(yǎng) [J].山東外語教學(xué),2002(3).

[4]靳梅琳.社會語言學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].天津:南開大學(xué)出版社,2005.

[5]王華,甄鳳超. 透過主題詞和關(guān)鍵主題詞管窺中國學(xué)習(xí)者英語口語交際能力中的詞語知識 [J].外語界,2007(1).

[6]王德春. 語言學(xué)概論 [M]. 上海:上海外語教育出版社,2003.

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