地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題與過程研究

趙小平

新一輪的課程改革已經(jīng)拉開帷幕, 其顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的研究性學(xué)習(xí)和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。而研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和研究課題,并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的同時(shí),形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、重視實(shí)際問題解決的一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展,需要走向自然、走向社會(huì)、走向生活,在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的多種潛能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。通過對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo),筆者有不少的感想和體會(huì),并對(duì)此作了認(rèn)真的思考與總結(jié)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題

課題的選擇是綜合實(shí)踐活動(dòng)成敗的前提,也是學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)。教師可先給出課題指南,讓學(xué)生選報(bào)。也可由學(xué)生自己擬定,再報(bào)教師審核。為使課題的選擇具有最佳視角,課題要具有針對(duì)性、可行性、操作性,并尊重學(xué)生的興趣。

1.針對(duì)性

(1)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的顯著特征便是重實(shí)踐,因此,選題應(yīng)盡量貼近生活和生產(chǎn),貼近學(xué)生自己接觸得到的周邊環(huán)境,要充分挖掘?qū)W生家庭所處社區(qū)的教育資源,如“調(diào)查常州社區(qū)(學(xué)生居住地)周邊河流水質(zhì)狀況”、“有關(guān)電池回收利用的板展”等。

(2)能力針對(duì)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,因此,課題選擇一定要考慮對(duì)全面提高學(xué)生的能力有用,即學(xué)生在活動(dòng)的過程中能充分發(fā)揮并發(fā)展自己的能力體系,而不是僅僅去獲得一些資料性的東西,如“常州旅游資源(恐龍園、淹城遺址)的合理開發(fā)”。

2.可行性

(1)客觀條件。對(duì)于學(xué)校規(guī)定的紀(jì)律、時(shí)間,提供的設(shè)備、材料等條件是可行的。一般現(xiàn)在許多學(xué)校為了學(xué)生的安全,不出事故,不許教師帶領(lǐng)學(xué)生出校集體活動(dòng)。所以,對(duì)于開展“節(jié)約能源,從我做起”這樣的課題,要參觀常州電廠了解“能源產(chǎn)生的不易與對(duì)環(huán)境的影響”就有難度,最好改變方向讓學(xué)生從自己的生活中了解存在哪些能源,并從網(wǎng)上尋找目前存在的能源問題(世界、中國、常州),思考與節(jié)能有關(guān)的措施。

(2) 主觀條件。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)是可行的。即課題的選擇應(yīng)讓學(xué)生夠得著,辦得到,有較強(qiáng)的參與性,符合教育心理學(xué)的“跳一跳能摘得到蘋果”的學(xué)習(xí)原理。課題的選擇應(yīng)該讓學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備派上用場,并得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。如“放眼常州城市人居狀況”是對(duì)七年級(jí)教材中城市聚落的再認(rèn)識(shí)及人口分布的全方位了解。這樣,將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐,既能提高學(xué)生活動(dòng)的熱情,也能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.操作性

(1)課題不能過大。過于寬泛的課題會(huì)給學(xué)生一種無從下手的感覺,在綜合實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)缺少目標(biāo)感,影響學(xué)習(xí)的效果。所以,教師要給出一些合理的題目供學(xué)生選擇。如:有學(xué)生當(dāng)初提出搞“常州水資源狀況的調(diào)查與研究”,就學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)都顯得過于寬泛,內(nèi)容過于龐雜,同時(shí)也喪失了時(shí)效性。筆者當(dāng)時(shí)向?qū)W生作了解釋,并建議將課題調(diào)整為“常州社區(qū)周邊河流水質(zhì)狀況調(diào)查”。

(2)課題不能過窄。太狹窄的項(xiàng)目會(huì)抑制學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮,也會(huì)把學(xué)生誤導(dǎo)回我們常規(guī)學(xué)習(xí)的老路上去,這就喪失了綜合實(shí)踐活動(dòng)的本來意義。如:“常州季風(fēng)氣候的形成”項(xiàng)目太窄,太專業(yè)化,以致學(xué)生跳不出老教材的框框,這是今后選題時(shí)需要避免出現(xiàn)的問題。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的過程要求

1.學(xué)生的定位——“圓桌騎士”

中學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的思維能力,能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考,并有自己的觀點(diǎn)和看法;而所有“圓桌的騎士”彼此平等,并且互為伙伴。課題選定后,同學(xué)們帶著問題走入自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中,在老師、家長或有關(guān)專業(yè)人員的幫助下,運(yùn)用各種方式進(jìn)行調(diào)查、訪問、收集資料、獲取信息,然后綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息資料進(jìn)行分析處理,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并找出解決問題的辦法。如:在進(jìn)行“常州橋文化的研究”這個(gè)課題時(shí),同學(xué)們分工合作,有的尋找常州古橋的歷史資料,有的拍攝常州橋的照片,有的繪制常州橋的分布圖,最后匯總資料,共同分析常州橋有怎樣的特色(尤其是古橋),為什么會(huì)形成這樣的特色。

2.教師的定位——“平等成員中的首席”

學(xué)生整體的知識(shí)絕對(duì)儲(chǔ)備量要優(yōu)于教師個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備量,尤其是他們綜合性的知識(shí)體系更優(yōu)于教師相對(duì)單一性的知識(shí)體系,“三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理。而教師的能力儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備要優(yōu)于學(xué)生。面對(duì)學(xué)生提出的教師知之甚少或根本不了解的五花八門的問題,教師應(yīng)甘當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,既與學(xué)生共同進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng),又常常以活動(dòng)伙伴的身份,及時(shí)提出自己的建議,成為活動(dòng)伙伴中的“首席”。如:在進(jìn)行“常州市人居狀況——新小區(qū)入住率與年齡構(gòu)成”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中,當(dāng)學(xué)生表述不清地點(diǎn)和位置時(shí),教師就及時(shí)提出繪一些地圖,至于比例尺、圖例、色彩,均由學(xué)生自己選擇、確定和完成。如果說綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果是一碗甜水,那么,教師的指導(dǎo)作用就是溶在其中的糖,雖然看不到糖的形態(tài),但它卻使淡水變成了甜水。

要面對(duì)全新的師生關(guān)系,如何處理好教師的角色至關(guān)重要。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中,教師應(yīng)該注意以下兩個(gè)問題。

(1)空位現(xiàn)象。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)與教師無關(guān),學(xué)生自己搞就行了。如果沒有教師的引導(dǎo)和全程的監(jiān)控,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走入誤區(qū)、浪費(fèi)時(shí)間、精力分散、不能結(jié)題等一系列問題。同時(shí)也會(huì)造成過程評(píng)價(jià)真空、過程激勵(lì)失效的后果。如:觀察“常州風(fēng)向的季節(jié)變化”往往要在戶外進(jìn)行,地理教師不在場,學(xué)生比較容量松懈,甚至去做一些不相關(guān)的事,造成不良影響。

(2)越位現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主探索、自我發(fā)展的實(shí)踐過程,這就要求給學(xué)生廣闊的自主發(fā)展空間,教師不能帶入過多的主觀意識(shí),否則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮。所以,教師應(yīng)該把握好合作者的角色,交流過程中最好以建議的形式出現(xiàn),而非命令。

3.學(xué)習(xí)方式的改變

綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在這一活動(dòng)中,要求學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí),從已知知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)走向未知知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí),從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向項(xiàng)目的隨機(jī)學(xué)習(xí),從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí),從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí),從授受式學(xué)習(xí)走向注重實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如:在“常州特色小吃的興衰”的研究中,同學(xué)們首先共同搜集材料(常州有哪些特色小吃),在確定常州的特色小吃后,分組收集不同小吃的歷史資料,尋找小吃的所在地,繪制常州特色小吃所在地的分布圖,然后品嘗并評(píng)價(jià),最后匯總各組的材料,共同分析為什么常州的特色小吃得不到發(fā)展甚至已經(jīng)衰敗或消亡的原因(對(duì)比北京特色小吃、蘇州特色小吃保持得很好的原因),并且一起為“常州特色小吃的再次‘發(fā)光”支招。這一活動(dòng)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,從這個(gè)層面上講,綜合實(shí)踐活動(dòng)無疑是充滿生機(jī)和活力的。

三、小結(jié)

1.學(xué)生的收益

綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力,學(xué)生是受益的主體。學(xué)生學(xué)會(huì)了很多新知識(shí),充實(shí)了自己的知識(shí)體系,如污水處理的知識(shí)、旅游開發(fā)的知識(shí)等。還學(xué)會(huì)了很多應(yīng)用技術(shù),如水文測量技術(shù)、地圖制圖技術(shù)、網(wǎng)上搜索技術(shù)等。同時(shí),通過實(shí)踐,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、思考問題、解決問題的能力,表達(dá)思想的能力及交流成果的能力有了較大的提高,特別是學(xué)生學(xué)會(huì)了分享與合作。通過自身努力取得成果后,學(xué)生很有成就感,極大提高了學(xué)生求知的積極性。

2.教師的收益

從課題的選擇到結(jié)題報(bào)告的評(píng)價(jià),教師通過與學(xué)生的全程合作,了解了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、求知潛力,認(rèn)識(shí)了一些領(lǐng)域的地理知識(shí)和地理研究手段,獲得了第一手的資料,為今后的相關(guān)教學(xué)提供了參考,這是教師終身學(xué)習(xí)的一部分,也是教師自我更新的重要途徑。

新課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,教師所做的只是一個(gè)引導(dǎo)性的過程,它的最終目標(biāo)是形成一種全新的學(xué)習(xí)方式,并將其回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的全過程,在課堂教學(xué)以及終身學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性、探索性和創(chuàng)造性,使他們成為新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

(責(zé)任編輯:符 潔)